“探”有學(xué)問 方能出彩

吳金勇

◆摘? 要：探究式教學(xué)是當(dāng)下應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)手段之一，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生廣闊的探究空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力、情感態(tài)度及價值觀的協(xié)同發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)開展探究式教學(xué)的意義出發(fā)，提出了探究學(xué)習(xí)的設(shè)計策略，致力于創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生“探”出學(xué)問，“探”出智慧，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐探究作為主要內(nèi)容，以提升學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力為根本落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于教學(xué)理念等原因，教學(xué)內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)階段，學(xué)生只是被動的接受知識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下，想解決這一難題，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合教科書開展探究式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)階段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維以及人格的培養(yǎng)有著重大影響，探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在問題中找出切實(shí)可行的解題思路，突破思維的局限性，讓學(xué)生富有想象力和創(chuàng)新力，為他們培養(yǎng)出良好的素質(zhì)和創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。其次，探究學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的互動性、探究性，能將學(xué)生全身心帶入課堂中來，并通過自身實(shí)踐感知到數(shù)學(xué)知識的真實(shí)存在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活息息相關(guān)，通過將原本單一的數(shù)學(xué)課堂和生活實(shí)際相連接，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，探究式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并學(xué)會將理論知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，極大的提升學(xué)生的洞察能力、邏輯思維能力以及知識應(yīng)用能力。然后，探究學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，發(fā)散其創(chuàng)造性思維。小學(xué)生的好奇心較重，且興趣頗為廣泛，具備較強(qiáng)的可塑性，因此通過探究活動提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其今后步入更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。最后，探究教學(xué)充分彌補(bǔ)了部分學(xué)生抽象思維差的不足，解決了數(shù)學(xué)知識汲取的阻礙，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識具體化和實(shí)質(zhì)化，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的開展策略

1. 小組合作探究，激發(fā)學(xué)生的參與意識

小組合作探究是一種集互動、探究為一體的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容在于教師提出問題或者給出任務(wù)，讓同學(xué)們自主分配小組，在規(guī)定的時間內(nèi)找出答案，這一過程更加注重學(xué)生的自主探究，能夠顯著提升學(xué)生的合作能力、增強(qiáng)師生間的互動，對增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力有著重大意義。例如在六年級下冊“比例”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，給每個小組發(fā)等一根一米長左右的木桿，然后將學(xué)生帶入晴天的操場，讓各個小組借助于木桿、陽光的影子，想辦法去估算出旗桿的高度，并且進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后以組為單位開展競賽，之后老師可以給出最終答案，選取出評估的旗桿高度最接近、最準(zhǔn)確的小組進(jìn)行獎勵。通過這樣一種小組探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識的原理和運(yùn)用，有效增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

2.注重引導(dǎo)，增添探究性內(nèi)容

教師的引導(dǎo)對于推動整個教學(xué)情節(jié)有著重大意義，因此，教師要注重循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，給予學(xué)生探究的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷推理、探究這一過程。例如在人教版五年級上冊“簡易方程”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用雞兔同籠展開探究學(xué)習(xí)。雞兔同籠是我國民間廣為流傳的數(shù)學(xué)趣題，借助于這一問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和探究通，讓學(xué)生有效掌握方程的運(yùn)用。教師首先在課堂上提出問題：“雞和兔一共有12只，腳共有28只，那么雞和兔分別有多少只呢？”部分同學(xué)用傳統(tǒng)的算術(shù)方法解決，然而這一方法比較復(fù)雜，但是借助方程，就能讓學(xué)生在輕易理解的基礎(chǔ)上快速解決。教師首先引導(dǎo)學(xué)生將雞的個數(shù)設(shè)為x，兔的個數(shù)設(shè)為12-x，那么同學(xué)們請根據(jù)雞兔的個數(shù)列出一個含有未知數(shù)x的方程，同學(xué)們這時就會進(jìn)行探究，因?yàn)橥糜?只腳，雞有2只，那么雞的數(shù)量乘以22加上兔的數(shù)量乘以4就等于所有腳的數(shù)量，這時部分同學(xué)在思考和探究下得出方程式：2x+4（12-x）=28，列出方程式后，學(xué)生就立馬就輕易得出雞和兔的數(shù)量。

3.任務(wù)式探究，給予學(xué)生自主探究的空間

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過一定的腳手架的輔助，學(xué)上能夠達(dá)到一個新的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。那么對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，教師要想有效開展探究式教學(xué)，就需要提前做好數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所提出的任務(wù)進(jìn)行自主、開放式探究。比如，在學(xué)習(xí)“長方體”時，教師可以將所學(xué)的新知與舊有的長方形知識相聯(lián)系，長方體和長方形有何異同？長方體的表面積計算？這樣一系列課堂任務(wù)，讓學(xué)生通過同學(xué)之間的探究和論證，找出答案。這樣層層深入的任務(wù)設(shè)置，能夠讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，也能讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。再例如在學(xué)習(xí)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊“面積”之后，教師安排這樣一個課堂任務(wù)：“用三角板畫一個2平方厘米的正方形。”學(xué)生這時會進(jìn)行繪畫，教師這時候再用疑惑的口氣提出問題：“那么面積為2平方厘米的正方形應(yīng)該如何畫呢？同學(xué)們請思考一下?！睂W(xué)生這時通常會探究欲望大增，其探究意識和提問意識也會更加強(qiáng)烈，紛紛開始在練習(xí)本上計算，有的同學(xué)甚至開始討論起來，課堂氛圍進(jìn)一步活躍，學(xué)生在探究過程中，其主體性得以發(fā)揮。

三、結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力都具有及其重要的作用，所以，教師要意識到探究式學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，設(shè)計實(shí)踐動手性強(qiáng)的課堂活動，讓每一位學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生們收獲知識的同時也能夠?qū)⒅R付諸于實(shí)踐，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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