小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實施策略

盧翔

◆摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，對小學(xué)語文的教學(xué)工作提出了更高的要求。教師在講解理論知識的過程之中還要注重情感教育的實施，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種狀況的出現(xiàn)既可以樹立學(xué)生正確的價值觀念，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中教師應(yīng)該設(shè)計出有效的教學(xué)方案，來培養(yǎng)學(xué)生的情感元素。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實施策略

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性。而在實際的教學(xué)活動之中教師為了能夠吸引學(xué)生的興趣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，就應(yīng)該設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)方案來進(jìn)行教學(xué)。所以小學(xué)語文課堂之上開展情感教育已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)該加強對此項方案的重視，以此來提高教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的意義

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，普遍出現(xiàn)的一個特點就是活潑好動。這樣的性格品質(zhì)使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率在逐漸地降低，而情感教育融入其中可以打破學(xué)生這一學(xué)習(xí)的局限性。從學(xué)生的身心出發(fā)，慢慢地滲透情感教育，以此來引領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識語文這門學(xué)科的趣味性所在，這樣才可以幫助學(xué)生去集中注意力，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過程之中教師呈現(xiàn)在學(xué)生面前的都是一個十分嚴(yán)肅的形象。這就會導(dǎo)致學(xué)生會害怕老師，不敢說出自己的內(nèi)心想法。這種狀況的出現(xiàn)不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此情感教育融入其中可以改變這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生懼怕教師的心理狀態(tài)，讓學(xué)生和教師之間的距離縮短。只有學(xué)生感受到教師是平易近人的，不是特別嚴(yán)肅的形象，才可以與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。這樣師生關(guān)系會更加地融洽，也會方便教師去施展教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實施策略

（一）設(shè)計情境教學(xué)

教師在教學(xué)的過程之中一定要知曉小學(xué)學(xué)生的學(xué)生都是比較喜歡模仿的，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程之中就可以結(jié)合學(xué)生這一特點，采用情景教學(xué)方式來施展情景教育。這種教學(xué)模式的出現(xiàn)可以讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持腥ンw會到教材之中所給出的情感是什么樣子的，再結(jié)合自己的實際狀況更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。與此同時，情景教學(xué)模式的出現(xiàn)可以改變傳統(tǒng)模式之中的教學(xué)不足之處，讓學(xué)生正確地認(rèn)知情感教育的知識，鍛煉學(xué)生的主動思考能力。

比如說：課堂之上，教師在為學(xué)生講授《贈汪倫》這一內(nèi)容。這一階段學(xué)生對于古詩詞的理解并不是特別地熟悉，教師在利用單調(diào)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)很難表達(dá)詩人的情感，這個時候教師就可以在講臺上邀請幾位同學(xué)進(jìn)行表演。其中一位同學(xué)和另一位同學(xué)做出告別的樣子，第三個人則大聲地將詩句的含義加以講述。引導(dǎo)學(xué)生在臺下觀看表演感受，此時的氣氛能烘托離別之感，可利用多媒體信息技術(shù)，播放音樂，配合學(xué)生表演。等演出結(jié)束后再問學(xué)生：自己在觀看這些知識的感覺如何？能不能體會到作者離別之時的情感？通過此種方式來讓學(xué)生體會送別之情。

（二）挖掘教材真實情感

小學(xué)語文課堂之上學(xué)生所學(xué)的文章都是通過教育局認(rèn)真篩選出來，符合學(xué)生年齡段的文章，這些文章的出現(xiàn)對于樹立學(xué)生的三觀有著極大的幫助。所以教師在實際的教學(xué)過程中可以通過對于教材內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生體會情感教育，引導(dǎo)著學(xué)生正確的理解文章之中作者所表達(dá)的思想感情。

比如說：課堂之上教師在為學(xué)生講述《我不能失信》這一內(nèi)容。教師完全可以先向?qū)W生提出如果你答應(yīng)了別人的事情，但是你剛好有事情，你會怎么做？如果你失去了信用你又會怎么做？通過教師的提問，去理解自己面臨這種事情的感受，再加上課文之中所出現(xiàn)的事情進(jìn)行反思。等到學(xué)生將課文都讀完，之后教師再去進(jìn)行提問。同學(xué)們我們都讀完了文章這個文章之中的作者他是怎么做的呢？你見過這樣的人嗎？他是怎樣的人？邊進(jìn)行提問邊引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合實際的生活狀態(tài)去體驗作者所表達(dá)的思想感情。這樣才能夠讓學(xué)生理解到課文之中所學(xué)的知識，在生活之中能夠得以應(yīng)用。

（三）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活觀察

小學(xué)階段學(xué)生所接觸的知識大部分都是來源于教材，而教材的內(nèi)容與生活有著直接的聯(lián)系。大多數(shù)論文來源于作者對生活情感的體驗，所以教師在課堂之上，為了能讓學(xué)生得到更多的情感教育，可以影響學(xué)生對生活情感的觀察。學(xué)生在生活之中積累經(jīng)驗，以此來獲得更多的真情實感。

比如說：教師在課堂之上引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇文章。教師完全可以引領(lǐng)學(xué)生到實際的生活之中去觀察有沒有人不勞而獲，有沒有人明明自己擁有工作的能力卻等待著別人的施舍？各行各業(yè)中人們工作的特點有沒有與守株待兔相似？同時教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好去詢問：如果在之后的生活之中，你會不會成為這樣的人？通過相關(guān)的經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得正確的價值觀念，幫助學(xué)生將自身的情感帶入到文章之中，以此來鍛煉學(xué)生的想象力豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。

三、結(jié)束語

綜上所述。在小學(xué)語文教學(xué)的過程之中情感因素不容忽略，教師應(yīng)該盡最大可能去開發(fā)和利用情感知識，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的教學(xué)效率得到提升。從而使得單純的知識教育變化為素質(zhì)教育的有效渠道，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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