基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的課堂教學(xué)策略分析

◆摘? 要：從學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的內(nèi)涵上來看，是基于學(xué)生的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維模式方面的內(nèi)容，這些都是影響學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要因素。可見，對(duì)于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都需要正確把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。為此，本文將圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，使教學(xué)計(jì)劃更具針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)起點(diǎn)的意識(shí)，建構(gòu)正確的學(xué)習(xí)方式。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點(diǎn);教學(xué)方法;學(xué)習(xí)方式

在素質(zhì)教學(xué)改革的背景下，教育理念、教學(xué)方式和方法都不斷更新，以新的教學(xué)思想幫助教育工作者重新審視教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)目標(biāo)的確立，學(xué)校教育體系和教師的教學(xué)方法也在新的發(fā)展環(huán)境下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，讓學(xué)生的課堂主體地位得到充分展現(xiàn)，越來越多的教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思維認(rèn)知這三個(gè)層面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的拓展。

一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，全面設(shè)置和合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)是基于學(xué)生在接觸新知時(shí)，原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思維認(rèn)知水平對(duì)新事物的適應(yīng)程度，是教學(xué)設(shè)計(jì)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)情分析和判斷的重要組成部分。所以，學(xué)校教育要充分關(guān)注和重視學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，首先，要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)入手，只有教師明確了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)，才能更系統(tǒng)和全面規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，明白應(yīng)該教什么，以怎樣的教學(xué)方式傳授學(xué)生知識(shí)，這會(huì)讓課堂教學(xué)更加高效，也更有針對(duì)性。在這樣的教學(xué)策略和方式引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)明白學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，然后根據(jù)自身學(xué)習(xí)診斷情況，一方面可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面也可以反饋給教師，促使教師根據(jù)其診斷結(jié)果，布置相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。因此，教師要將教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相融合，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況找到學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，利用興趣引導(dǎo)和綜合考慮，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)掌握學(xué)習(xí)方法[1]。所以教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生起點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教材加以整合和加工，使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的知識(shí)體系，綜合把握數(shù)學(xué)教材，給學(xué)生梳理整個(gè)學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生站在整體視角，建構(gòu)完整的知識(shí)框架。

二、立足學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與興趣的融合

教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科存在理解困難和不感興趣的原因，從根源分析，緩解學(xué)生畏難情緒，以興趣為牽引，引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師可以從以下方面來建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找出課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的平衡性。第一，掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)情況，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。比如教師在教授有關(guān)“測(cè)量”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度，并且教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況，進(jìn)行判斷，靈活調(diào)整教學(xué)難度，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以將實(shí)際應(yīng)用問題和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，對(duì)于理解緩慢的學(xué)生可以從基礎(chǔ)知識(shí)和概念教學(xué)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)興趣。第二，結(jié)合生活教育理念，創(chuàng)設(shè)游戲情境，將教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。比如教師在教授長度單位知識(shí)時(shí)，教師可以通過投石塊的游戲，讓學(xué)生將石塊投出去之后，為了確定誰投擲的更遠(yuǎn)，利用樹枝丈量的方式進(jìn)行測(cè)量，一節(jié)樹枝就是一個(gè)長度單位，通過這樣的方式不僅讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的能力，并以游戲化教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性。而且從生活出發(fā)，也可以幫助學(xué)生更好地建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)的聯(lián)系。

三、抓住學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)情診斷與分析

課前進(jìn)行測(cè)驗(yàn)可以讓教師根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合教材內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以這種教學(xué)方式幫助學(xué)生可以更清晰地知道自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找出自己的學(xué)習(xí)問題根源。教師也可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。為了讓教學(xué)可以有條不紊地進(jìn)行，教師可以從如下層面做好課前診斷計(jì)劃。首先，教師在對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況有綜合的了解之后，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化特點(diǎn)，根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，并在課前利用線上學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)傳輸信息，或者打印出來，發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以利用課前時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并積極探究教材內(nèi)容;其次，教師從師生轉(zhuǎn)換視角出發(fā)，站在學(xué)生“學(xué)”的角度，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些學(xué)習(xí)問題，對(duì)哪些知識(shí)內(nèi)容感興趣，對(duì)哪些知識(shí)存在畏難情緒和不容易理解的情況，并且學(xué)生遇到困難通常會(huì)采取哪些解決辦法。教師從這樣的視角出發(fā)，會(huì)更能深入學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，找出學(xué)生思維認(rèn)知的局限，從而教師就可以針對(duì)性幫助學(xué)生從薄弱部分進(jìn)行提升，不僅提升了教學(xué)的質(zhì)量和效果，也能讓教師避免重復(fù)進(jìn)行教學(xué);最后，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主思考，在思考中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，并反饋給教師[2]。

四、把握學(xué)生的思維起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效很大因素由學(xué)生的思維認(rèn)知所決定的，課堂教學(xué)的效果也不在于教師本身，而是體現(xiàn)在學(xué)生能否在課堂活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)活力。所以，想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，所以教師需要從學(xué)生的思維發(fā)展著手，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從舊知過渡到新知，通過新舊知識(shí)的聯(lián)合，激發(fā)對(duì)新的知識(shí)的求知欲望，不僅可以鞏固舊知，也能清晰認(rèn)識(shí)到新知的含義。比如教師進(jìn)行兩位數(shù)與兩位數(shù)乘法教學(xué)時(shí)，可以利用;兩位數(shù)與一位數(shù)的知識(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生建立知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠基于已學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深入探索新知。教師可以找一些典型的例題，同學(xué)生一起分析，先讓學(xué)生基于自身掌握的知識(shí)和方法，結(jié)合自己對(duì)題目的理解，寫下分析的要點(diǎn)，然后教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和課堂時(shí)間安排，在這一環(huán)節(jié)考慮設(shè)置分享和交流活動(dòng)，學(xué)生通過與同學(xué)和教師的交流，自我分析和診斷問題和思想偏差。例如“小王家的果園中共有 20棵桃樹，去年平均每顆桃樹產(chǎn)桃子7個(gè)，一年共能產(chǎn)多少”這樣的問題由于學(xué)生學(xué)習(xí)過，所以很容易就能解答。然后教師再提問：“那么一棵樹產(chǎn)15個(gè)桃，一年能產(chǎn)多少？”學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)換思維，從學(xué)習(xí)過的知識(shí)轉(zhuǎn)移到新的知識(shí)中，從而理解新的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要是為了讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，以及教師的引導(dǎo)，塑造學(xué)生上思維轉(zhuǎn)換能力，鍛煉學(xué)生邏輯思考能力。

五、結(jié)語

綜合上述分析，學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是知識(shí)不斷積累、思維認(rèn)知落實(shí)到實(shí)踐的過程。教師需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化，立足于教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣出發(fā)，合理設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，通過課前診斷、思維引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生找出自己的學(xué)習(xí)問題，夯實(shí)好基礎(chǔ)，并立足于整體，綜合規(guī)劃，避免割裂學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)實(shí)踐等內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓平英.把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促使語文學(xué)習(xí)高效[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：150.

作者簡(jiǎn)介

劉小華（1979.09—），女，漢，福建泉州，本科，中級(jí)（一級(jí)教師），研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

課題編號(hào)，JA2019018