普通高中國際課程的發(fā)展困境與政策取向研究

畢赫男

◆摘? 要：隨著改革開放步伐的不斷推進(jìn)，教育不斷走向國際社會(huì)，與世界接軌。由此出現(xiàn)普通高中國際課程，但普通高中國際課程在發(fā)展的過程中存在較多的困境，對一個(gè)城市以及一所學(xué)校來說，需要考慮是否在普通高中引入國際課程，從而提升普通高中的教育質(zhì)量。除了要考慮城市經(jīng)濟(jì)實(shí)力、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)響應(yīng)力，還應(yīng)考量政策取向因素，確保普通高中國際課程有效引入和開展。

◆關(guān)鍵詞：普通高中;國際課程;發(fā)展困境;政策取向

隨著中國走向世界的步伐不斷加快，中國不斷融入世界，由此促進(jìn)了教育也要實(shí)現(xiàn)國際化，才能提升教育質(zhì)量。在普通高中引入國際課程，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，能豐富學(xué)生對國外教育的理解，但當(dāng)前存在較多問題，需要重點(diǎn)分析。

1普通高中國際課程存在定位方面的發(fā)展困境與政策取向

1.1定位困境

普通高中國際課程存在定位困境，學(xué)校在引入國際課程時(shí)，沒有進(jìn)行清晰的定位，從而影響課程引入的質(zhì)量。普通高中國際課程的定位應(yīng)考慮兩方面的因素，一是要了解學(xué)段的屬性;二是定位要符合課程內(nèi)容。具體來說，普通高中教育的屬性是大眾化的，目的是提升國民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展;同時(shí)國際課程還應(yīng)符合高中學(xué)生的生理特征。國際課程在普通高中具有重要價(jià)值[1]。舉個(gè)簡單的例子，IB課程，在教學(xué)的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和靈活性，提升學(xué)生的國際視野;此外，教師還應(yīng)充分利用各類資源的能力，體現(xiàn)出個(gè)性化的教育要求。

1.2定位的政策取向

普通高中國際課程的引入應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的需求，無論是本土課程還是國外課程，目的都是育人，培養(yǎng)高中生的國際素養(yǎng)。所以從定位著手來看，國際課程的政策取向以育人以及課改為主。政府應(yīng)找到國際課程中存在的有價(jià)值的內(nèi)容，并將其應(yīng)用在國內(nèi)的課程改革上;學(xué)校應(yīng)熟悉國外的課程資源，并有意識(shí)的將其與學(xué)校的課程設(shè)置相結(jié)合，開展校本化的改造;學(xué)生要了解國際課程的重要性，并積極主動(dòng)的在學(xué)習(xí)國內(nèi)課程的基礎(chǔ)上拓展國際視野。

2普通高中國際課程存在監(jiān)管方面的發(fā)展困境與政策取向

2.1監(jiān)管困境

普通高中國際課程存在監(jiān)管困境，在國際課程引入熱情不斷高漲的當(dāng)前，需要明白監(jiān)管問題十分突出，缺乏有力的引導(dǎo)，將不利于國際課程的引入。一是在審批權(quán)責(zé)方面，教育部能直接審批國際課程，地方教育行政部門以及學(xué)校也能審批，但由于審批國際課程的權(quán)利沒有明確確定，所以國際課程數(shù)量在普通高中教育中較多，沒有考慮學(xué)生的需求以及學(xué)校的辦學(xué)條件，這樣一來，國際課程量大而不優(yōu);二是生源以及師資力量無法匹配。國際課程在招生時(shí)門檻較低，以學(xué)費(fèi)為基本的招生條件，沒有經(jīng)過擇優(yōu)錄取，國外課程在生源上存在問題;此外，師資、經(jīng)費(fèi)等要求不高，教師的專業(yè)素質(zhì)在國外課程上適應(yīng)性差;三是缺乏有效的而監(jiān)督以及考核方式，國際課程的資質(zhì)得不到有效保障，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方案不利于國際課程的開展。

2.2監(jiān)管政策取向

面對當(dāng)前存在的監(jiān)督方面的發(fā)展困境，在政策取向上應(yīng)重點(diǎn)突出監(jiān)管的措施。教育行政部門應(yīng)明確對國際課程的監(jiān)管職責(zé)，出臺(tái)相關(guān)的政策文件，規(guī)范課程引入的要求，包括國際課程開設(shè)的價(jià)值、指導(dǎo)原則等;各省市教育部門應(yīng)結(jié)合各地以及各學(xué)校的發(fā)展實(shí)際審批國際課程，發(fā)揮監(jiān)管職能;提升國際課程學(xué)生以及師資力量的建設(shè)條件。將學(xué)生以及教師進(jìn)行考核，按照國外課程的相關(guān)要求選擇學(xué)生以及教師，優(yōu)化教師的專業(yè)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3普通高中國際課程存在本土課程方面的困境與政策取向

無論是國際課程還是國外課程，其最終的目的都是育人，達(dá)到教育學(xué)生的效果。為了突出國外課程的優(yōu)越性，而放棄本土課程，這是舍本逐末的表現(xiàn)，不利于教育的整體發(fā)展。普通高中國際課程還無法理清與本土課程的關(guān)系，由此出現(xiàn)發(fā)展困境。首先是壓縮本土課程，國外課程的比重不斷加大，本土課程的比重不斷縮小。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通高中的本土課程高一以3：2的比例來設(shè)置，高二直接壓縮了一大半[2];二是混淆本土課程與國際課程。本土課程與國際課程在性質(zhì)以及功能上存在顯著差異;三是去中國化。為了開設(shè)國際課程，不惜將本土課程弱化，去中國化，讓學(xué)生完全脫離本土教學(xué)環(huán)境，這對培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同以及文化價(jià)值觀是不利的。

因此，普通高中在引入國際課程時(shí)應(yīng)處理好國際課程與本土課程之間的關(guān)系。從育人的角度出發(fā)，思考利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程設(shè)置。東北師范大學(xué)附屬中學(xué)在國際課程的引入上就正確的處理了國際課程與本土課程之間的關(guān)系。高一設(shè)置國際課程預(yù)備課程，采用劍橋IGCSE課程體系改良設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生的國際學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);高二、高三在學(xué)習(xí)中文學(xué)科的基礎(chǔ)上，設(shè)置IBDP國際文憑課程，按照IB課程的相關(guān)要求，讓學(xué)生選擇六門基礎(chǔ)課程，同時(shí)還應(yīng)掌握三門核心課程，這樣一來，學(xué)生的本土課程學(xué)習(xí)了，國外課程也在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)思考本土課程與國際課程之間的共同點(diǎn)，通過整合的方式推進(jìn)國際課程與本土課程的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文課程的過程中學(xué)習(xí)國外課程，逐漸推進(jìn)學(xué)校的課程教學(xué)改革。

4結(jié)束語

改革開發(fā)不斷深入的當(dāng)前，中國加強(qiáng)了與世界的交流，國際化教育的步伐也逐漸被提上日程。普通高中的國際課程在引入的過程中存在發(fā)展困境，表現(xiàn)在定位、監(jiān)管以及本土課程關(guān)系確定方面，那么就國際課程當(dāng)前存在的發(fā)展困境來說，需要從政策取向上去研究和解決，試圖發(fā)揮本土課程與國際課程育人的目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生文化價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的國際素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]望江平.普通高中國際理解教育選修課程的開發(fā)與實(shí)施[J].知識(shí)文庫，2020（20）.

[2]劉威.公辦普通高中國際班的管理問題與對策研究[J].天津教育，2020（9）：66-68.