李澤余

摘 要：近些年，源自美國的STEAM教育對世界各國的幼兒教育事業(yè)產生了重大影響，在中國也逐漸掀起了一場STEAM教育的熱潮。許多幼兒園積極地嘗試將STEAM教育融入幼兒園課程，然而在探索的過程中也出現(xiàn)了許多誤區(qū)。因此本文從幼兒園STEAM教育的內涵與特征出發(fā)，淺析了幼兒園STEAM教育的價值，提出了幼兒園STEAM教育的實踐路徑，以期助推幼兒園STEAM教育的高質量發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園 STEAM教育 教育價值 實踐路徑

隨著社會經濟的發(fā)展和科學技術的進步，新時代背景下對于人才也有了更高的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為了國家富強、民族振興的重要戰(zhàn)略舉措。幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，自然成為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃和起點，而強調跨學科融合的STEAM教育正是當下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段。中國作為STEAM教育剛剛起步的國家，也在努力尋求幼兒園STEAM教育的發(fā)展方向。

1 幼兒園STEAM教育的內涵

STEM最初是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）四門學科的簡稱，后期藝術“Art”[1]的融入使得STEAM教育內容變得更加豐富和全面。其中科學是工程設計的基礎，它是人類對自然界的認識成果，在于揭示事物本質的發(fā)展規(guī)律;技術是科學或工程的產物，它需要利用相應的操作工具，并掌握特定的某些數(shù)學、科學知識;工程是運用科學、數(shù)學知識以及技術工具，去解決實際問題、制作產品的過程;藝術能夠優(yōu)化學科之間知識的理解與運用，用美的眼光去理解和豐富世界;數(shù)學則是解決科學、技術與工程問題所必不可少的分析工具。

幼兒園STEAM教育至少要在一個課程活動中整合或者包含兩個以上的學科領域。它更關注幼兒的興趣、需要，圍繞著與幼兒生活相關的真實問題，通過整合不同學科領域的知識和技能，以小組合作的形式展開自主探究活動，進而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

2 幼兒園STEAM教育的特征

2.1 整合性

STEAM教育的核心就在于學科的整合性，它不是著眼于某一個特定的學科上，也不是單一的去分別學習五門學科知識，更不是將科學、技術、工程等學科知識的簡單相加。STEAM教育強調跨學科整合性，它打破了學科之間的界限，運用多學科之間相互關聯(lián)的知識去解決生活中的實際問題，這與當前幼兒園五大領域綜合內容的教學是相輔相成。這就要求教師在開展STEAM教育活動的過程中，要注重整合不同學科知識，積極引導幼兒進行多種探索。

2.2 情境性

情境性強調幼兒園STEAM教育要圍繞著幼兒真實的生活情境、現(xiàn)實的生活問題去展開，它不是要求幼兒在生澀、枯燥的文字符號中獲取知識，而是在奇妙、有趣的生活現(xiàn)象中領悟知識。《指南》中就強調：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境?！睂τ?-6歲處于前運算階段的幼兒來說，他們所處的學習情境越真實，所建構的知識也就越可靠，有意義的學習才有可能發(fā)生。可見，情境是幼兒園STEAM教育重要而有意義的組成部分。

2.3 合作性

STEAM教育注重團隊精神，它鼓勵幼兒以合作探究的方式深入到具體的實踐情境中，在群體協(xié)作中取長補短，進行群體性的知識建構。在合作學習的過程中，幼兒們從洞察問題再到解決問題，團隊成員之間良好的溝通、配合是完成STEAM學習任務的必要保障，但是幼兒在STEAM學習的過程中也離不開教師的支持與引導，STEAM教育的開放性使得幼兒和教師成為一個探究共同體，教師需要在與幼兒的相互交流、相互幫助中為達成一個目標而共同努力。

2.4 藝術性

STEM教育與藝術教育曾經被認為是互相對立的，但從STEM再到STEAM的轉變中可以看出藝術的重要性。將藝術（Art）融入到科學、技術、工程、數(shù)學之中，是對這四門學科的有益補充，能夠幫助幼兒優(yōu)化不同學科知識的理解，更好的運用跨學科思維解決現(xiàn)實問題。STEAM教育實現(xiàn)了藝術與科學的深度融合，既能夠提高幼兒學習科學的興趣以及參與程度，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又能夠極大促進科學與藝術的統(tǒng)一，實現(xiàn)理性與感性的對話。

3 幼兒園STEAM教育的價值

3.1 促進新經濟時代下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

華東師范大學的朱家雄教授在《人工智能與未來教育》中把STEAM教育看作“是在迎合第四次工業(yè)革命的到來?！盵2]現(xiàn)如今人類已經踏入了新知識經濟時代，互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等一系列新技術推動人類社會發(fā)生了巨大的變革。創(chuàng)新成為知識經濟發(fā)展的動力，具有跨學科知識和綜合素養(yǎng)的人才被視作提高國家競爭力最重要的資源。為應對新的科技革命和知識經濟的挑戰(zhàn)，我國對創(chuàng)新型人才的需求顯得更為迫切。新時代的幼兒教育的方向，是圍繞著創(chuàng)新來指明方向的，要培養(yǎng)幼兒勇于探究、敢于創(chuàng)新的意識與精神，使幼兒能夠運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的復雜問題。幼兒的學習不再是教師灌輸、被動接受的過程，而是幼兒主動建構和探索的有意義活動。

3.2 增強幼兒園對教育資源的開發(fā)與整合

教育資源是教育活動的要素之一，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越重視教育資源的投入和利用，強調要綜合利用各種教育資源為教育活動服務，以提高教育效率，發(fā)揮教育功能。作為跨學科綜合教育形態(tài)的STEAM教育則豐富了幼兒園教育資源﹐極大地延伸了幼兒園課程。目前幼兒園在開展STEAM教育的過程中，切勿過于注重硬件設施的投入，應該因地制宜、就地取材的來挖掘園內、外教育資源。此外，也要積極樹立開放的教育資源觀，提升對STEAM教育資源開發(fā)、利用的意識與能力。教師在開展STEAM教育活動中，也要擅于吸納最新的教育成果和具備創(chuàng)造性的教育思想，主動地進行園內、外多種教育資源的整合與利用，并靈活的運用到自己的教學活動中去。

3.3 益于幼兒綜合素質的良好塑造與提升

隨著STEAM教育在國內的日漸流行，學前教育領域也開始關注并研究STEAM教育，越來越多的研究表明，在幼兒園開展STEAM教育是極其重要的，如Susan H.Russell等學者就指出：“幼兒園和小學階段就應更加重視培養(yǎng)兒童對科學、技術、工程和數(shù)學的興趣。”[3]在幼兒早期開展STEAM教育是培養(yǎng)其綜合素質的有效途徑，幼兒在STEAM活動中表現(xiàn)出來的良好學習品質、行為習慣等是終身學習與發(fā)展所必不可少的要素。幼兒園STEAM教育的開展是源于現(xiàn)實生活中問題解決的需要，在整個學習過程中，幼兒不僅要學會合作交往、學會交流協(xié)商，還需要學會解決問題爭端，幼兒的溝通于表達能力、情感與社會性、動作與技能等方面都得到了良好發(fā)展。

4 幼兒園STEAM教育的實踐路徑

4.1 從幼兒的一日生活中捕捉教育契機

幼兒的一日生活常常會出現(xiàn)各種各樣的情況，而這里面就可能蘊藏著豐富的教育內容，因此一日生活是開展STEAM教育活動的最佳載體。在日常生活中教師要用心觀察幼兒在各種活動中的的行為表現(xiàn)，及時抓住幼兒的興趣點和需求，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的、有價值的問題。例如教師可以充分利用戶外活動的時間仔細觀察幼兒，抓住戶外活動中的STEAM教育契機。在幼兒與戶外環(huán)境親密接觸的過程中，能夠給幼兒提供觀察各種動植物、探索自然現(xiàn)象的機會，戶外玩沙區(qū)、玩水區(qū)等多樣的活動區(qū)也大大增加了幼兒與自然接觸的機會。戶外空間給予了幼兒更多與自然界接觸的機會，給予了幼兒在教室里不能獲得的經驗，也給教師提供了不同的整合STEAM教育的機會。因此，幼兒教師要善于捕捉這些有效的教育時機，及時的觀察、記錄并積極的運用到STEAM教育活動中。

4.2 提供適宜的活動材料以及教育環(huán)境

STEAM教育要培養(yǎng)幼兒形成的重要素養(yǎng)就是解決現(xiàn)實生活問題的能力，它需要有相應的環(huán)境和材料作為支撐，豐富的材料和適宜的空間是必須的。因此要給幼兒提供自由的探索環(huán)境以及充足的探究材料，才能加強所學的知識、技能與真實世界的聯(lián)系。雖然目前很多實施STEAM教育的幼兒園會設立專門的教室，配置齊全、昂貴的材料。但是任何環(huán)境的創(chuàng)設、材料的使用都需要不斷地與幼兒發(fā)生聯(lián)系，只有這樣STEAM蘊含的教育價值和功能才能在潛移默化中為幼兒所吸收。此外還有一些幼兒園STEAM活動材料不足現(xiàn)象嚴重，幼兒操作和探索的機會大大減少，影響了其學習經驗的有效獲得。因此，幼兒園管理者不應該好高騖遠，急功近利，應該充分結合本園條件，充分尊重幼兒的自主游戲意愿，引導幼兒和教師共同參與STEAM環(huán)境的創(chuàng)設和材料的選用。

4.3 注重STEAM教師隊伍的建設與培養(yǎng)

當前幼兒園STEAM教育遭遇的最大瓶頸之一就是專業(yè)教師的匱乏，STEAM教育對教師素質有著較為專業(yè)的要求，但我國多數(shù)幼兒教師沒有接受過系統(tǒng)的STEAM教育訓練，擁有STEAM專業(yè)教師的幼兒園數(shù)量也寥若晨星。因此想要組建具有實力的STEAM教師團隊，首先就要給予教師在教育理念上的引領，積極邀請STEAM教育領域相關專家、學者來園開展學術講座或培訓，加強教師在STEAM方面的理論學習，針對具體的問題給予教師在教學實踐上的指導，不斷吸收先進、優(yōu)秀經驗來更新自身教育理念。其次也要積極開展STEAM教研活動，觀摩、分享其他園所優(yōu)秀的STEAM教育活動案例并組織教師進行深入的交流、探討。此外，也要鼓勵教師在接受挑戰(zhàn)的同時抓住機遇，不斷更新自己的知識和觀念，養(yǎng)成主動學習和自我反思的意識，切實提高專業(yè)能力與素養(yǎng)。

4.4 與高校等社會組織進行積極的合作

學前STEAM教育僅僅依靠幼兒園是遠遠不夠的，還需要與高校、企業(yè)、社會機構甚至更廣泛的社區(qū)組織等相關利益主體結成合作伙伴的關系。例如高校的專家、學者都具備深厚的理論知識水平，也具有較強的綜合實踐能力，幼兒園與高校結成戰(zhàn)略合作伙伴，能夠為幼兒園STEAM教育實踐提供豐富的理論支撐，還可以提供具體的、有針對的指導和引領。在開展STEAM教育過程中，出現(xiàn)各種各樣有價值的教育問題，也是促進教師和專家共同成長的關鍵。此外，幼兒園STEAM教育還需要得到廣泛的社會力量的支持與幫助，需要教育部門建立健全相應的幼兒園STEAM教育政策，也需要博物館、科技館、圖書館等社會公共教育機構搭建傳播科學文化知識的平臺等，這些都能夠為當前我國學前階段STEAM教育本土化創(chuàng)造有利條件。

學前教育是孩子生命中的重要階段，教育者應提供有效的學習支持，完善孩子未來成長、發(fā)展、學習的前提條件。[4]在STEAM教育本土化的過程中，在師資、環(huán)境、課程等多個方面遇到棘手問題是在所難免的，我們需要積極地進行幼兒園STEAM教育的探索和實踐，在提升師資水平、創(chuàng)設教育環(huán)境，構建課程體系等方面付諸努力，建構具有中國特色的幼兒園STEAM教育新形式。

參考文獻：

[1] 趙慧臣，陸曉婷. 開展STEAM教育，提高學生創(chuàng)新能力——訪美國STEAM教育知名學者格雷特·亞克門教授[J]. 開放教育研究，2016，22（05）：4-10.

[2] Susan H.Russell，Mary P.Hancock，James McCullough. Benefits of Undergraduate Research Experiences[J]. Science，2007，316（5824）：548-549.

[3] 人工智能與未來教育（五）[EB/OL]. https：//www.zhujx.com/blog/read.php？1775，2017-06-07/2021-04-09.

[4] 王芳. 芬蘭學前教育為孩子入學做好充分準備[N]. 光明日報（國際教科版），2018-04-11（14）.