淺析英漢詞匯文化差異及其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

摘要：詞匯是語(yǔ)言中最基本的要素。因此，文化差異必須體現(xiàn)在詞匯層面，詞匯的解釋也必須反映國(guó)家或文化之間的差異。英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基本組成部分也非常重要。通過(guò)揭示中英詞匯的文化差異，可以探索其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在跨文化交流中正確運(yùn)用詞匯。

關(guān)鍵詞：英漢詞匯;文化差異;英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、引言

語(yǔ)言與文化息息相關(guān)。文化差異必須反映在詞匯層面，詞匯的解釋也必須反映國(guó)家或文化之間的差異。近年來(lái)，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入，許多學(xué)者開(kāi)始探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新方法。然而，目前多數(shù)詞匯教學(xué)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的意義轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致學(xué)生只根據(jù)詞匯的表義使用詞匯，忽視詞匯背后的文化差異，導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際的失敗。通過(guò)揭示中英詞匯的文化差異，可以探索其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

二、英漢詞匯分類(lèi)

2.1對(duì)應(yīng)詞匯。是指在兩種不同文化中具有相似概念和關(guān)聯(lián)意義的詞語(yǔ)。例如，耳（ear）在英漢中具有相同的內(nèi)涵，兩者都指用來(lái)聽(tīng)聲音的器官。我們經(jīng)常用漢語(yǔ)說(shuō)“隔墻有耳”（someone can heard your conversation），在英語(yǔ)中可以找到相應(yīng)的短語(yǔ)“Walls have ears”。

2.2重合詞匯。是指具有相同概念意義但其關(guān)聯(lián)性含義部分相同的單詞。例如，Narcissus和“水仙花”在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中都是甜、清、純的意思。漢語(yǔ)中有許多這樣的詩(shī)句，如“韻絕香仍絕，花清月未清。天仙不行地，且借水為名”。

2.3沖突詞匯。沖突詞匯是指具有相同概念意義但關(guān)聯(lián)意義不同甚至相反的詞語(yǔ)。以顏色詞為例，在英語(yǔ)中，blue的意思是沮喪或淫穢，如by all that's blue（糟糕），blue film（黃色電影）。在中國(guó)文化中，“藍(lán)色”用來(lái)表示莊重和嚴(yán)肅，“紅色”用來(lái)表示革命和慶祝。

2.4半空缺詞匯。是指具有相同概念意義的詞語(yǔ)，在一種語(yǔ)言中具有豐富的關(guān)聯(lián)意義，但在另一種語(yǔ)言中沒(méi)有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)意義。例如，有許多植物名詞的英文和中文的關(guān)聯(lián)意義是完全不同的。在中國(guó)文化中，竹、梅被賦予了高尚的品格;在英文中，anchor（錨）也被賦予了希望的意義。

2.5空缺詞匯。是指在一種語(yǔ)言中沒(méi)有相應(yīng)概念和關(guān)聯(lián)意義的詞語(yǔ)。比如，中國(guó)文化中的“班門(mén)弄斧”、“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”以及西方《圣經(jīng)》中的典故。

三、英漢詞匯文化差異對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

詞匯作為語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的核心內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生理解一個(gè)單詞的全部含義時(shí)，他們才能很好地掌握并使用它。雖然越來(lái)越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到詞匯的使用與相關(guān)文化內(nèi)涵的密切關(guān)系，但在正規(guī)的教學(xué)工作中卻往往得不到重視。

3.1英語(yǔ)教師的素質(zhì)和文化要求

文化涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、風(fēng)俗、藝術(shù)、道德等各個(gè)方面。作為一名英語(yǔ)知識(shí)教師，英語(yǔ)教師應(yīng)立足于提高綜合素質(zhì)，致力于提高各方面的文化和語(yǔ)言素養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)掌握廣泛的知識(shí)，保持更加敏感的語(yǔ)言感知和全面的跨文化知識(shí)。只有這樣，英語(yǔ)教師才能在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中充分利用自身的知識(shí)資源，隨時(shí)應(yīng)對(duì)和解決學(xué)生可能提出的問(wèn)題，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，提高英語(yǔ)課堂的應(yīng)激能力。

3.2詞匯比較的使用

實(shí)踐表明，英語(yǔ)教師采用詞匯比較的方法，對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)的比較，不僅方便學(xué)生記憶，而且有助于學(xué)生把握中英文文化的差異，促進(jìn)英語(yǔ)的正確使用。例如，英美兩國(guó)經(jīng)常在很多場(chǎng)合使用"親愛(ài)的"一詞。而在中國(guó)，"親愛(ài)的"這個(gè)詞不能隨時(shí)使用。這就是中英兩國(guó)的文化差異。

3.3單詞關(guān)聯(lián)法

詞匯可以產(chǎn)生一系列豐富的聯(lián)想，因此詞匯聯(lián)想的方法有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。例如，在漢語(yǔ)中，"紅眼"一詞用來(lái)表達(dá)嫉妒的意思，但在英語(yǔ)中，這個(gè)詞是green eyed：在漢語(yǔ)中，"吹牛"一詞用來(lái)表達(dá)自夸的意思，但在英語(yǔ)中，"talk horse"一詞是自夸。因此，教師在講這些詞時(shí)，應(yīng)擴(kuò)展相關(guān)的特殊含義，避免學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的誤解，只用中國(guó)思維思考問(wèn)題。

3.4滲透跨文化意識(shí)，提高文化敏感性

除英語(yǔ)教材外，英語(yǔ)教師課后還可以收集歐美國(guó)家郵票、明信片、地圖等輔助語(yǔ)言教學(xué)，方便學(xué)生體驗(yàn)歐美國(guó)家的風(fēng)土人情和歷史文化。相當(dāng)一部分英語(yǔ)詞匯的來(lái)源有典故，要么來(lái)自傳說(shuō)、宗教文化，要么來(lái)自電影故事、文學(xué)作品等。對(duì)于這種詞匯，英語(yǔ)教師可以利用多媒體助教系統(tǒng)收集電影、幻燈片、音像制品等功能載體，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)方法教授直觀有趣的教學(xué)內(nèi)容，不僅喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也開(kāi)闊了學(xué)習(xí)的視野。此外，英語(yǔ)教師還可以推薦學(xué)生開(kāi)展課外閱讀英美文學(xué)作品或簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)、增進(jìn)對(duì)英美文化的了解等活動(dòng)。英語(yǔ)教師還可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，創(chuàng)造多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服中國(guó)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的"啞巴英語(yǔ)"，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

本文主要討論了中英詞匯的分類(lèi)以及對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。學(xué)習(xí)理解中英詞匯背后的文化差異，它能夠滲透到文化意識(shí)中，提高學(xué)生的文化敏感性，減少跨文化交際中的錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bates， D.G. and Plog.F. Cultural Anthropology. New York： Mc Graw-Hill Press， 1990.

[2]Bolinger， D. and Sears， D.A. Aspects of Language. New York： Harcourt Brace Jovarovich， 1981.

[3]李建紅.從詞匯意蘊(yùn)看英漢文化的差異[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，1（4）：96-97.

[4]徐敏.英漢詞匯差異對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015，11053）：77-78.

[5]詹杰，張麗，黃鹢飛.淺析英漢詞匯的文化意蘊(yùn)及差異[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006，9（1）：88-90.

作者簡(jiǎn)介：冷慧（1997—），女，漢族，四川眉山人，學(xué)科教學(xué)研究生，單位：四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。