基于職場語言溝通能力培養(yǎng)的高職英語游戲教學設(shè)計研究

【摘要】 職場語言溝通能力是《中等職業(yè)學校英語課程標準》提出的英語學科核心素養(yǎng)之一，中職英語以培養(yǎng)學生的職場語言知識與職場語言技能為出發(fā)點。本文通過分析高職英語課堂教學的職場語言溝通環(huán)節(jié)存在的問題，探索出能夠更好地培養(yǎng)崗位技能，解決職場語言實際問題，實現(xiàn)教學目標的游戲課堂教學模式。以江蘇教育出版社出版的《職業(yè)學校英語》某個單元為課例，詳細介紹了游戲教學在中職英語實際教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】職場語言溝通;游戲教學;高職英語;課程探究

【作者簡介】劉慧，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校。

游戲（Game）是一種基于物質(zhì)需求滿足之上的，在一些特定時間、空間范圍內(nèi)遵循某種特定規(guī)則的，追求精神世界需求滿足的社會行為方式，這種行為方式也是人類所需的一種降壓減排的方式，不管是在出生幼年期，還是發(fā)育期、成熟期都需要的一種行為方式。游戲化（Gamification）就是指在非游戲的活動中運用游戲機制來改變?nèi)祟惖幕顒?，而游戲教學則是將游戲運用于課堂教學，設(shè)計出適用于大眾課堂教學、大眾學科教學的游戲環(huán)節(jié)，是游戲化運用于教學的形式體現(xiàn)。這種教學方式能夠營造活躍放松的課堂教學氛圍，使學生學會自主探究知識，掌握知識，反饋知識，讓學習更加靈活、主動，參與感更強。

一、 游戲教學的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)狀

國外有關(guān)游戲教學的研究開始較早。德國教育家弗羅貝爾率先提出教學與游戲的有機結(jié)合，對游戲教學進行了全面研究。他認為，游戲符合學生的身心特點。因此，游戲與教學的結(jié)合，有助于學生更順暢地接觸語言，激發(fā)學生對語言學習的強烈興趣，對學生語言的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。Decroly于2014年進一步研究了基于游戲的教學方法，他主張教學工具應(yīng)從學生熟悉的對象中選擇。他的教育體系主要集中在三個方面：學生視野的發(fā)展、學生視覺和聽覺的發(fā)展、學生運動感官和體能的發(fā)展。國內(nèi)對于游戲教學的研究稍晚些。中國教育家陳鶴琴提出了游戲教學原則，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的理論基礎(chǔ)。在教育理論方面，陳鶴琴詳細介紹了游戲的價值。他認為游戲可以幫助學生培養(yǎng)基本的道德品質(zhì)，提高身體素質(zhì)。

中國職業(yè)英語教學過程可以簡要概括為傳授法向交際法的轉(zhuǎn)變。傳授法注重語言知識學習，脫離了實際語境，缺乏溝通的實用性。傳授法所倡導(dǎo)的機械重復(fù)實踐不利于提高課堂教學效率。作為傳授法的反面，交際法從語言的實際使用環(huán)境角度強調(diào)語言的社會交際性。在溝通方法上，重點培養(yǎng)四種教學基本技能：聽、說、讀和寫。筆者認為，在交際方式下，模擬真實職場語言環(huán)境的游戲旨在使學生在游戲中學習職場語言知識，運用職場語言技能，既能避免枯燥的學習，又能提高學生的學習興趣和職場交際能力。

二、 游戲教學運用于培養(yǎng)職場語言溝通能力的可行性

1. 高職英語教學存在的問題。在高等職業(yè)學校課堂上，教師的主要目標是培養(yǎng)學生用語言解決實際問題，然而，由于種種原因，教師仍然只教授知識點，學生在傳統(tǒng)的英語課上做筆記。在這樣僵化和陳舊的方式下，學生對知識的記憶不可能是深刻的?？梢?，傳統(tǒng)英語課堂過于注重語言規(guī)則的記憶、語言結(jié)構(gòu)的正確性，忽視了語言的交際功能。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，教師應(yīng)該通過科學的手段創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學生感受英語語言知識學習的樂趣，通過游戲記憶語言點并能夠在今后的學習和工作中根據(jù)不同的職業(yè)場景正確表達自己。

2.游戲教學能夠解決高職英語教學存在的問題。（1）融入學習任務(wù)情景，提高英語學習興趣。英語教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，教師應(yīng)根據(jù)教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容和要求，設(shè)計實用、有目的、多樣化的課外教學活動。學生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)的過程中，可以體驗語言，發(fā)展技能，積極練習，提高綜合語言運用能力。游戲教學是將教學內(nèi)容與教學活動融為一體，因此，學生可以在輕松的氛圍中學習英語、提高能力，進而將游戲教學設(shè)計成一定情景下的多任務(wù)活動，會大大提高學生的學習興趣，激發(fā)他們對知識的探索與渴望。

（2）體現(xiàn)團隊合作意識，滲透職場語言知識技能運用。由于游戲大多以團體合作的形式進行，而游戲教學可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。在本研究中，游戲教學是指教師自覺地將教學內(nèi)容與不同學生群體的游戲活動相結(jié)合，組織學生開展英語練習活動，使學生在游戲場景中增長職場語言知識，提升職場語言技能。

（3）重新構(gòu)建學習流程，復(fù)習檢測方便快捷。游戲教學可以運用于課前、課中、課后，貫穿于整體教學過程。若將游戲教學運用于課前，提供游戲教學內(nèi)容與任務(wù)活動，收集游戲教學任務(wù)活動所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)并分析，能夠有效補抓學情，即時提供在線的輔導(dǎo);若運用于課堂，游戲是通過互動來完成的，學生之間的相互交流更有助于促進學生的知識吸收內(nèi)化過程。若運用于課后，分層的游戲教學環(huán)節(jié)則可以提供多樣式的課后任務(wù)，學生依據(jù)喜好以及學習掌握程度選擇適合個人或團隊的課后游戲作業(yè)。

三、 游戲教學運用于高職英語教學的課堂設(shè)計

本文選取蘇教版《職業(yè)學校英語》第一冊第十單元“Make Your Choice”中的Grammar部分作為材料，該部分講解的是 一般過去時，為了使學生便于理解和運用這個時態(tài)，特意增加過去進行時作為輔助內(nèi)容，學生從一般過去時和過去進行時的對比中更容易引發(fā)思考，有助于掌握兩者之間的不同點，并進一步擴充掌握兩者同時運用的特性。本課以某衛(wèi)生類中職學校護理專業(yè)一年級學生為授課對象，游戲設(shè)計充分考慮這一專業(yè)的職場性。本課以POA產(chǎn)出導(dǎo)向法為主要教學方式，以課中導(dǎo)向促成為例，介入游戲教學方式，旨在學生習得基本語法句型，并將其運用于不同的職業(yè)場景，通過游戲緩解學習壓力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)職場語言溝通能力。

教學設(shè)計：監(jiān)測指導(dǎo)、提升挑戰(zhàn)（導(dǎo)向促成）。

教師活動

任務(wù)1：復(fù)習短視頻中所學語法重點;清晰呈現(xiàn)對話所需的腳手架。

Simple Past VS Past Continuous（職場情境）

Nurse：What happened？

Patient：Sorry， I turned off the light.

Patient： What were you doing when I turned off the light？

Nurse： I was checking the blood pressure when the light was turned off.

任務(wù)2：布置聽說讀寫各方面游戲任務(wù)，監(jiān)聽各小組子游戲任務(wù)完成情況，指導(dǎo)性參與，解決學生在游戲過程中完成困難的問題。

子任務(wù)1：游戲設(shè)計1? “Split Sentence”。目標：有助于學生理解復(fù)合句型;預(yù)備：寫十句復(fù)合句型并將其拆分，放入信封;評價：此游戲適用于語法教學。

子任務(wù)2： 游戲設(shè)計2 “Stand up， Sit down”。目標：有助于學生集中注意力聽取關(guān)鍵信息;預(yù)備：無需準備;評價：此游戲適用于包含對話的語法教學。

子任務(wù)3： 游戲設(shè)計3 “Mime”。目標：以積極的活動形式幫助學生復(fù)習詞匯、語法; 預(yù)備：準備一套詞匯、語法卡片放置于信封;評價：此游戲適用于復(fù)習語法詞匯。

學生活動

活動1：分享短視頻自學成果（兩者時態(tài)的不同點）;對所學難點提出疑問，由教師學生共同答疑。

答疑成果展示：

The past continuous is often used with the simple past. Both actions at the same time， but one action （the past continuous） started earlier and was in progress when the other action （the simple past） happened.

活動2：個人以及小組在掌握所學知識的基礎(chǔ)上，充分討論完成各項子游戲任務(wù);角色互換反復(fù)練習，準備任務(wù)呈現(xiàn)。

子活動1：學生三人一組，獲得拆分片段句子的信封，小組討論尋找與自己相匹配的另一半句子，第一個完成句子匹配的小組獲勝并給予獎勵。

子活動2： 學生分為兩組，聽對話，集中于對話中的一般過去時態(tài)、過去進行時態(tài)，若先聽到過去進行時則Group A stand up;若先聽到一般過去時則Group B。順利完成所有任務(wù)的小組獲勝并給予獎勵

子活動3：學生四人一組，每組選取一套卡片，第一個學生抽取卡片并將卡片中的信息演示出來，由第二個學生猜，猜對即得分，分高的小組獲勝，游戲過程中不可發(fā)出聲音。

該教學設(shè)計首先讓學生以分享知識的形式復(fù)習所學重點內(nèi)容，提出在學習過程中出現(xiàn)的問題，有助于教師檢測學生的自學成果，同時有助于創(chuàng)設(shè)師生共同學習情境，增強學生學習的主人翁意識。其次，以學生為中心，教師布置各項基礎(chǔ)游戲任務(wù)，在學生游戲任務(wù)完成過程中監(jiān)聽了解學生準備情況，發(fā)現(xiàn)缺口，提供指導(dǎo)性意見，完善任務(wù)的促成與產(chǎn)出。學生通過積極參與知識建構(gòu)的過程，能夠互相學習，取長補短。“Split Sentence”游戲是基于學生掌握時態(tài)之后的第一組基礎(chǔ)游戲，有助于加強學生對時態(tài)的理解，團隊合作更加充分調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍?！癝tand up， Sit down” 游戲結(jié)合聽力教學，有助于學生習得聽力技巧，同時加深對語法時態(tài)使用的敏感度?！癕ime”游戲增加了游戲的難度，同時增加了語法使用的難度，能夠有效檢測學生對語法知識的掌握程度。

四、存在的問題

游戲教學模式雖然具備較多優(yōu)勢，但是還缺乏系統(tǒng)性的研究，包括對游戲教學的類型研究、游戲教學的線上線下研究，游戲教學的適用性研究、游戲教學是否能夠提高學生的積極性以及成績問題等都有待更深入的探討。此外，文中的游戲教學教案是以游戲為基礎(chǔ)進行設(shè)計的，作為游戲教學的參考，在真實課堂設(shè)計中，游戲教學可作為主線設(shè)計或者作為任務(wù)穿插設(shè)計，不必貫穿于整個教學環(huán)節(jié)。

實踐證明，采用游戲教學需要教師花費更大的精力選取適合課堂教學的游戲任務(wù)，同時還要把控課堂游戲時間，設(shè)計出能夠結(jié)合學生職場運用，培養(yǎng)學生職場溝通技巧的多功能游戲環(huán)節(jié)，對教師的要求較高，因此游戲教學模式有待進一步開發(fā)與完善。

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