【摘要】初中階段的英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生都存在記憶詞匯不牢固和平時(shí)短語積累較少的問題，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)存在較大的問題。而在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師需要盡可能選擇一種合適有效的教學(xué)方式來開展英語寫作教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和寫作質(zhì)量得到提升，這對(duì)于提高學(xué)生的英語成績來說也是極為重要的。本文對(duì)任務(wù)型寫作教學(xué)進(jìn)行了分析，并探討了將任務(wù)型寫作教學(xué)應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出其應(yīng)用策略，旨在為更好地開展初中英語寫作教學(xué)提供幫助與參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型寫作教學(xué);初中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用分析

【作者簡介】宋海燕（1988.08-），女，漢族，江蘇張家港人，蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師，碩士，研究方向：英語、口譯。

英語寫作是對(duì)學(xué)生語言能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要方式，近年來的大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型寫作教學(xué)對(duì)于初中英語寫作教學(xué)有著十分重要的促進(jìn)作用。首先，應(yīng)用任務(wù)型寫作教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在英語寫作中詞匯的應(yīng)用。一般情況下，詞匯在語言中有較高的使用頻率，并且具有較高的穩(wěn)定性，能夠以整體的形式出現(xiàn)在某一文章或者語句內(nèi)，所以在進(jìn)行記憶時(shí)，學(xué)生更加不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生如果將其應(yīng)用于文本創(chuàng)作中，就能夠大大提高用詞的準(zhǔn)確性?？梢姡蝿?wù)型寫作教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶，對(duì)于初中生的寫作來說有良好的效果。

其次，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將任務(wù)型寫作教學(xué)應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的寫作流暢性好的英語寫作，不僅文章內(nèi)容較為豐富，并且學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)時(shí)更加規(guī)范化，能夠使閱讀者在閱讀時(shí)能夠?qū)⒏鞣N內(nèi)容進(jìn)行有效的連接。學(xué)生將詞匯進(jìn)行有效的提取和利用，而無需將句子進(jìn)行提前的組合或者分析，這有助于提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，并且還能在一定程度上提高學(xué)生的寫作連貫性。

一、 初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 有助于提高學(xué)生的寫作速度。如果在開始寫作前，學(xué)生就已經(jīng)掌握了大量的英語詞匯，進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生可以直接調(diào)用記憶里所有的詞匯，并且將其組合形成正確通順的英語句子，這樣能夠提高學(xué)生的寫作速度，并且還能大大降低學(xué)生犯錯(cuò)的可能性。

2. 有助于使語言使用的準(zhǔn)確性得到提升。在很多調(diào)研結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，首先會(huì)根據(jù)題意用漢語進(jìn)行一遍思考，在完成語言組織后學(xué)生會(huì)逐個(gè)詞翻譯成英語，這樣就形成了一篇英語作文，這樣的寫作方式會(huì)導(dǎo)致英語作文的表達(dá)具有極強(qiáng)的漢語思維，并且在進(jìn)行翻譯時(shí)有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，寫出來的英語作文表達(dá)也并不地道。應(yīng)用任務(wù)型寫作教學(xué)，則能夠有效改變這種寫作的現(xiàn)象，這是由于詞匯對(duì)于英語來說，其實(shí)就相當(dāng)于數(shù)學(xué)和物理中的公式，在使用過程中較為穩(wěn)定，各種單詞或者語氣都可以根據(jù)作文的主題進(jìn)行相應(yīng)的增加或者減少，所以應(yīng)用詞匯進(jìn)行寫作，英語作文專業(yè)度會(huì)有明顯的提升，并且應(yīng)用任務(wù)型寫作開展英語作文的撰寫，更加接近于英語的寫作習(xí)慣和用語習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的英語寫作水平。

二、 初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型寫作教學(xué)的主要策略

1. 要求學(xué)生理解任務(wù)型寫作的重要性。學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中被看作是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的并非教師，而是學(xué)生本身。對(duì)于初中生來說，他們已經(jīng)經(jīng)過了小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)，具備了一定的英語基礎(chǔ)，并且已經(jīng)形成了屬于自己的英語學(xué)習(xí)方法。為了發(fā)揮任務(wù)型寫作的教學(xué)效果，教師首先要做的就是讓學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到任務(wù)型寫作的優(yōu)勢(shì)。教師可以系統(tǒng)地為學(xué)生介紹詞匯，使學(xué)生理解任務(wù)型寫作在英語教學(xué)中的主要作用，它能夠提高學(xué)生的作文水平，對(duì)于學(xué)生閱讀、聽力和口語等多方面的優(yōu)化來也有良好的效果在初中英語教學(xué)中，大部分英語教師要求學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，并且不斷背短語或者語法，這種教學(xué)方式其實(shí)是一種填鴨式教學(xué)。盲目地要求學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行背誦或者記憶會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。為了避免學(xué)生對(duì)于英語產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩情緒，教師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要求學(xué)生從整體上對(duì)句子進(jìn)行理解，而不是盲目地對(duì)其進(jìn)行記錄。教師在日常教學(xué)中可以有意識(shí)地幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的詞匯意識(shí)。例如在“Online tours——reading”的教學(xué)中，教師首先對(duì)這一課程的設(shè)計(jì)者 Nancy Jackson進(jìn)行介紹，教學(xué)時(shí)需要將重點(diǎn)放在Nancy Jackson所設(shè)計(jì)的“Around the world in eight hours”的Reading板塊，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快更好地熟悉簡介內(nèi)容，有助于學(xué)生完成寫作任務(wù)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累英語詞匯。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語以及應(yīng)用英語詞匯時(shí)更為順利，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中多多積累英語詞匯。學(xué)生積累了大量的英語詞匯后，就能夠?qū)τ谟⒄Z的組合搭配有更深入的理解，還能在寫作過程中快速聯(lián)想到相關(guān)的英語詞匯，這樣能夠有效提高作文的整體質(zhì)量，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還可以總結(jié)一些教材中的精彩段落，要求學(xué)生熟讀并且背誦，一方面是幫助學(xué)生積累詞匯，另一方面良好的素材有助于學(xué)生提高語感。除此之外，針對(duì)學(xué)生平時(shí)的各種閱讀材料，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生采用專門的英語筆記本將其進(jìn)行記錄，并且在進(jìn)行日常寫作時(shí)盡量查閱工具書，了解各種陌生詞匯的意思，并了解其變形和使用方式，這樣能夠使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中掌握更多英語詞匯。

例如，與carry有關(guān)的介詞和短語，很多學(xué)生難以分清它們的含義，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生理解carry在搭配不同的介詞時(shí)所表達(dá)出來的不同含義，使學(xué)生了解英語的靈活用法。這樣的總結(jié)性的教育活動(dòng)，不僅會(huì)體現(xiàn)在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師甚至可以抽出一部分教學(xué)時(shí)間用來總結(jié)詞匯。例如，教師可以在每周的固定一節(jié)英語課上花半個(gè)小時(shí)或者一堂課的時(shí)間，作為學(xué)生的詞匯總結(jié)時(shí)間，學(xué)生之間互相進(jìn)行詞匯的交流，教師幫助學(xué)生梳理在課堂上以及在學(xué)生作業(yè)中所遇到的一系列重點(diǎn)詞匯。這樣不僅能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，還有助于提升學(xué)生對(duì)于積累詞匯的重視度。

除此之外，教師在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生盡量選擇一些課外讀物來豐富自己的英語閱讀內(nèi)容，如果十分精彩，還可以摘抄各種優(yōu)秀的句子。在做筆記時(shí)也可以采用任務(wù)型寫作，將這些英語句子中的詞匯進(jìn)行劃分，使學(xué)生理解句子的整體邏輯，有助于學(xué)生理解任務(wù)型寫作在構(gòu)建句子中的作用。

3. 在輸出中鞏固英語詞匯。詞匯中所包含的內(nèi)容較為豐富，為了鞏固學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握，教師需要有目的地要求學(xué)生進(jìn)行詞匯輸出。例如，可以為學(xué)生布置很多作文題目，并且要求學(xué)生將某些固定的詞匯應(yīng)用于其中，這樣能夠使學(xué)生在輸出的過程中加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。完形填空題對(duì)于幫助學(xué)生記憶詞匯極為重要，在進(jìn)行詞語的填空時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合文章的語境，在有具體故事的情況下理解某些詞匯，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶。除此之外，如果在練習(xí)過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了一系列錯(cuò)誤，教師一定不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是要求學(xué)生剖析自己犯錯(cuò)的點(diǎn)，并總結(jié)自己在閱讀和寫作中所犯的錯(cuò)誤，通過犯錯(cuò)、改錯(cuò)和總結(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生的詞匯記憶更為牢固。教師也可以要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)和英語詞匯來進(jìn)行造句，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升。除此之外，由于一部分詞匯的意義較多，學(xué)生記憶困難，教師可以采用造句的形式要求學(xué)生將內(nèi)在的問題外化。比如come up的意義較多，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行造句，使學(xué)生充分理解詞組的含義，在英語寫作中，學(xué)生的語言組織能力得到進(jìn)一步優(yōu)化。

除此之外，教師還可以要求學(xué)生應(yīng)用任務(wù)型寫作教學(xué)對(duì)英語句子進(jìn)行修飾。例如進(jìn)行作文的描寫時(shí)，學(xué)生需要寫出“I speak to you”這句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過一系列方式對(duì)語句進(jìn)行修飾?？梢詫⒃渥兂伞癐 speak honestly to you”，通過添加副詞，使意義更加豐富，也展現(xiàn)出學(xué)生的英語水平。通過這種方式使學(xué)生掌握詞匯的輸出方式，使學(xué)生的遣詞造句的能力更強(qiáng)，使學(xué)生掌握的英語詞匯能夠全面應(yīng)用到英語寫作中，有助于提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、結(jié)語

初中階段的英語寫作教學(xué)，將任務(wù)型寫作教學(xué)應(yīng)用于其中，有助于學(xué)生的寫作速度和英語專業(yè)程度得到提升，所以教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地使學(xué)生理解任務(wù)型寫作教學(xué)。在英語教學(xué)過程中，詞匯具有較高的價(jià)值，能夠發(fā)揮學(xué)生在寫作中的主觀能動(dòng)性，教師在日常教學(xué)中要讓多生多積累詞匯，使學(xué)生學(xué)會(huì)用詞匯進(jìn)行造句和寫作，有助于學(xué)生全面提高英語寫作能力。

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