基于語篇分析，滲透3R閱讀技巧的初中英語閱讀教學(xué)實踐

【摘要】語篇分析是從整體理解語篇內(nèi)容入手，通過三個層次分析語篇的主題和內(nèi)容，即what的問題;分析語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，即how的問題;分析語篇的意圖和情感，即why的問題。本文通過同類話題及體裁的七年級課文導(dǎo)入，著重對廣東省中考B篇閱讀進(jìn)行語篇分析，最后通過分層評價任務(wù)讓語篇分析的層次問題應(yīng)用到中考實踐中。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語篇分析;說明文閱讀

【作者簡介】周雯靜，廣東省湛江市二中海東中學(xué)。

一、引言

語篇是表達(dá)意義的原因單位，是人們運(yùn)用語言的常見形式。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)和交流。

語篇分析是指從整體理解語篇內(nèi)容入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接手段、邏輯思維的聯(lián)貫方式以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系，它不同于傳統(tǒng)的句子結(jié)構(gòu)分析，其重視語言所表達(dá)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。

關(guān)于語篇分析的途徑，王薔和梅德明解讀《課標(biāo)》時提出，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，首先嘗試回答三個基本問題。第一、語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題;第二、語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點？也就是作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段，即How的問題;第三、語篇的深層含義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向為什么會這樣？即Why的問題。

說明文語篇分析涉及體裁分析，涉及體裁分析的語篇分析在閱讀中起到重要作用，它強(qiáng)調(diào)文本結(jié)構(gòu)的重要性，并通過不同的活動模式來影響閱讀教學(xué)。說明文是以“說明”為主要表達(dá)方式，以傳授知識為根本任務(wù)，介紹事物，闡明事理，說明事物運(yùn)動、變化、發(fā)展規(guī)律的。說明文的理解主要解決三個層次的問題。第一層是準(zhǔn)確把握說明點;第二層是抓住說明方法;第三層是捕捉情感與意圖。

在閱讀過程中，教師要滲透Read the lines， read between lines和read beyond lines的3R閱讀技巧。閱讀就是閱讀字面意思，讀字里行間和讀超越文字意思的過程。通過3R閱讀技巧的滲透，教師引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解語篇，剖析中考題型。

二、教學(xué)實踐

現(xiàn)以一堂九年級備考復(fù)習(xí)閱讀課的教學(xué)片段為例，闡述基于語篇分析的說明文教學(xué)實踐。本文通過教學(xué)實踐中的三個環(huán)節(jié)探討基于語篇分析的初中英語對說明文閱讀的教學(xué)實踐。

1.語篇分析的教學(xué)活動。

（1）語篇說明對象和特征：解決What的問題。由于說明文的特點，第一句話便是直奔主題，因此學(xué)生找到說明文語篇的說明對象，即What的問題是很直觀的，read the lines即可馬上找到答案。而教師再次設(shè)計一個七選五的活動，旨在找到文中更多細(xì)節(jié)以及本語篇所說明對象的特征。語篇內(nèi)容和主題在說明文語篇里都是開門見山地闡述，學(xué)生很容易通過read the lines定位信息。

（2）語篇結(jié)構(gòu)和寫法：解決How的問題。語篇的結(jié)構(gòu)分析要借助思維導(dǎo)圖，不同形式的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生直觀感受不同的說明文語篇結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)兩個活動，一是同桌討論，分析語篇內(nèi)容，并完成思維導(dǎo)圖;二是小組討論，對比閱讀，分析語篇說明方法。

方法一：閱讀并完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過將關(guān)鍵信息填入思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的輔助下，分析本說明文語篇的結(jié)構(gòu)為總分結(jié)構(gòu)，分寫的思路為問題——解決方法。讓學(xué)生調(diào)動已知的背景知識，套用相應(yīng)的說明文圖式。

方法二：對比閱讀。對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會說明文語篇的語言特點以及寫作手法。學(xué)生通過將關(guān)鍵信息填入思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的輔助下，分析本說明文語篇的結(jié)構(gòu)為總分結(jié)構(gòu)，分寫的思路為問題——解決方法。再對比上一篇的說明文語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生可形成較明晰的說明文語篇意識。通過對比閱讀進(jìn)行說明文說明方法的剖析，學(xué)生不僅分析原文采用的說明方法，不少學(xué)生還說出其理由和優(yōu)勢。

（3）語篇意圖和情感：解決Why的問題。在完成全文閱讀，解決了前兩層的問題，回答第三層次why的問題自然而然，水到渠成。通篇概括同時在文字中找到依據(jù)，學(xué)生基本都能夠分析到語篇的意圖和情感。

2. 3R閱讀技巧的滲透。

（1）Read the lines。3R閱讀技巧應(yīng)該是在平時閱讀中就要不斷滲透的技巧，學(xué)生有意識地歸納出不同問題是屬于哪種層面的，是需要讀文本直接找到答案，還是結(jié)合上下文推斷抑或是結(jié)合全文概括得來。關(guān)于說明文語篇的說明對象和特征應(yīng)該屬于read the lines就能找到的答案，因為說明文語篇的特點就是直奔主題，明確說明對象。

（2）Read between lines。在分析語篇結(jié)構(gòu)和寫法后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思所用的閱讀技巧。學(xué)生總結(jié)出是用了read between lines找到了結(jié)構(gòu)和寫法，并說明了語篇結(jié)構(gòu)即分析語篇段落之間的關(guān)系，而語篇寫法即分析語篇句子與句子之間的關(guān)系。

（3）Read beyond lines。學(xué)生通過閱讀全文內(nèi)容，概括和推理才能夠得知語篇的意圖和情感，可見是通過read beyond lines來達(dá)成的。Read beyond lines 是需要調(diào)動學(xué)生背景知識，找到語篇的意義所在。

3.語篇分析與中考結(jié)合。這一部分的活動是語篇分析回歸中考題型，也為下一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新遷移及分層評價做最后的鋪墊和引導(dǎo)。廣東中考B篇閱讀共設(shè)置5道選擇題，教師與學(xué)生共同分析題目，定位題目考查的語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及意圖，同時讓學(xué)生分析用了什么閱讀技巧。

通過對于中考題型結(jié)合語篇分析可知，中考題目設(shè)置是有層次的，56題需要學(xué)生read the lines，57題需要read between lines， 58題需要read beyond lines來解決。而筆者觀察到中考的題目更多側(cè)重于考查語篇的內(nèi)容和主題，也會有題目涉及意圖和情感，但考查語篇結(jié)構(gòu)和寫法的題目很少出現(xiàn)。

4.創(chuàng)新遷移，分層評價。通過分層評價任務(wù)實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新遷移，學(xué)生通過閱讀一篇關(guān)于環(huán)保話題的說明文語篇，完成語篇分析。分析的任務(wù)分為兩種，學(xué)生可二選一。根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行了不同層次的評價任務(wù)。任務(wù)一是完成5道題目并分析閱讀技巧和考查內(nèi)容;任務(wù)二是自行設(shè)計一道中考題目。任務(wù)二的難度比較大，需要學(xué)生語篇分析后找到相關(guān)的信息并進(jìn)行提問。學(xué)生的反饋主要還是參考了閱讀B篇中考題的問題設(shè)置。

分層評價中，筆者主要呈現(xiàn)選擇任務(wù)二的同學(xué)所設(shè)計的問題。第一個學(xué)生設(shè)計的是一道read the lines直接找到答案的細(xì)節(jié)理解題，關(guān)于說明文語篇的對象和特征;第二個學(xué)生設(shè)計的問題需要read beyond lines來尋找答案，關(guān)于說明文語篇的意圖和情感;第三個學(xué)生是創(chuàng)新遷移最為突出的學(xué)生，其設(shè)計的問題是羅列信息并進(jìn)行排序，參考了前面應(yīng)用實踐活動時所采用的語篇結(jié)構(gòu)分析的方法，設(shè)計出了需要read between lines找到語篇結(jié)構(gòu)的題目。

三、結(jié)語

語篇分析是有效開展閱讀教學(xué)的重要前提，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和落實立德樹人根本任務(wù)的基石?；谡Z篇分析的“3R”閱讀技巧有助于學(xué)生自主閱讀時有意識地分析不同語篇的三個層次，并能夠幫助剖析中考題的設(shè)計意圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和自主能動性。學(xué)生通過Read the lines分析說明文語篇的對象和特征并解決中考細(xì)節(jié)理解題;通過Read between lines分析說明文語篇的結(jié)構(gòu)和說明方法并解決中考猜詞義和細(xì)節(jié)推理等題目;通過Read beyond lines分析語篇的意圖和意義并解決中考主旨大意等推斷題。

基于語篇分析激活學(xué)生的背景知識，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。為了提高語篇分析能力，教師要不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升，達(dá)成育人目標(biāo)。

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