單親家庭子女性格特點(diǎn)及關(guān)愛(ài)和教育方式分析

張秀林

摘要：由于離婚率的逐年上升，單親家庭的數(shù)量越來(lái)越多，單親家庭子女的身心健康問(wèn)題越來(lái)越得到廣大人民的關(guān)注。通過(guò)問(wèn)卷測(cè)評(píng)的方式，對(duì)正常家庭和單親家庭的子女進(jìn)行性格測(cè)試，并分析總結(jié)出單親家庭孩子的性格弱點(diǎn)，并根據(jù)孩子的性格弱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而給父母和教師提出幾點(diǎn)最適合的關(guān)愛(ài)和教育方式。

關(guān)鍵詞：離婚率;單親家庭;性格弱點(diǎn);關(guān)愛(ài)方式;教育方式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-220

引言

孟子曰：“天下之本在于國(guó)，國(guó)之本在于家。”從2003年到2020年，我國(guó)離婚率已經(jīng)連續(xù)18年上漲。家庭的支離破碎不僅有損國(guó)家的根本，更對(duì)孩子的幼小心靈造成不可抹滅的創(chuàng)傷。南京大學(xué)社會(huì)學(xué)系朱力教授指出，未成年人犯罪率正在逐年上升，單親家庭的孩子犯罪比例占青少年犯罪的30%。生活在單親家庭中的孩子，因?yàn)闆](méi)有正常的情感交流和教育，為了補(bǔ)償自己的關(guān)愛(ài)，一些未成年人形成了畸形的心理，于是在生活中就會(huì)去尋找一些不良同齡群體，從那里尋找自己的價(jià)值認(rèn)同和身份認(rèn)同。朱教授說(shuō)，“教育，特別是基礎(chǔ)教育是防止少年犯罪的最有效途徑”。對(duì)少年的教育和關(guān)愛(ài)應(yīng)該是全方位的，任何一方都不能有失偏頗。

一、單親家庭子女的性格分析

（一）樂(lè)群性偏弱：表現(xiàn)為緘默、孤獨(dú)、內(nèi)向

家庭的破裂仿佛是“天降橫禍”，父母早有心理準(zhǔn)備，但是年幼的孩子心靈還比較脆弱，一時(shí)間無(wú)法接受，他們受到的打擊要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母。而且孩子比大人更加敏感、脆弱，他們還不具備自我調(diào)節(jié)心理的能力，一時(shí)還難以面對(duì)家庭破損的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，因而會(huì)感到無(wú)所適從、無(wú)能為力而悶悶不樂(lè)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于父母的疏遠(yuǎn)以及內(nèi)心的壓抑會(huì)漸漸產(chǎn)生抑郁，不愿與人接觸，對(duì)周圍的人常有戒備、厭煩的心理表現(xiàn)出神經(jīng)過(guò)敏的癥狀，不愿向他人敞開(kāi)自己的心扉，便自我封閉，不愿外出活動(dòng)，不愿與人打交道，表現(xiàn)出孤獨(dú)、內(nèi)向的性格特征。

（二）敢為性偏弱：表現(xiàn)為害羞、畏縮、退卻

受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，大部分人把離婚當(dāng)成一件不光彩的事。因此單親家庭的孩子會(huì)刻意避開(kāi)談?wù)摳改傅脑掝}，甚至不會(huì)真實(shí)地跟學(xué)校反饋家庭情況，因此家庭破碎的這件事會(huì)藏在孩子的心底成為他們的一個(gè)心結(jié)。孩子小時(shí)候通常會(huì)羨慕父親，因?yàn)樗麄儚?qiáng)大，任何事情都能解決，會(huì)把父親當(dāng)成堅(jiān)強(qiáng)的后盾。無(wú)論做什么事情，都會(huì)比較有信心。很多孩子會(huì)模仿父親的行為，把父親當(dāng)成榜樣，因此孩子會(huì)更愿意做一些有挑戰(zhàn)的事情，同時(shí)跟同伴之間也會(huì)時(shí)常炫耀自己的父親。單親家庭的孩子就會(huì)缺少這份自信和膽識(shí)。

（三）自律性偏弱：表現(xiàn)為不能自制、不守紀(jì)律

有些家長(zhǎng)離異后，感覺(jué)最對(duì)不起的是孩子，會(huì)陷入深深的自責(zé)中，而自責(zé)的結(jié)果就是用無(wú)限的遷就和溺愛(ài)來(lái)補(bǔ)償孩子。一些離異的父母常常會(huì)選擇將孩子放在爺爺奶奶或者姥姥姥爺那里生活，由于隔輩大部分都有溺愛(ài)孩子的特點(diǎn)，孩子無(wú)論在精神上還是物質(zhì)上的要求，老人都想辦法甚至是無(wú)條件滿足。這種長(zhǎng)期溺愛(ài)和放縱，會(huì)使得孩子自我約束力的降低、松懈，做事隨心所欲無(wú)法克制。

二、單親家庭子女關(guān)愛(ài)及教育方式

（一）家長(zhǎng)一定要擺正自己的家庭角色

一些家長(zhǎng)成為父母前會(huì)特意去學(xué)習(xí)教育孩子的方式方法，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和教育方面會(huì)懂的更多，他們知道在孩子什么年齡段該怎么教育。一部分家庭對(duì)孩子的教育缺乏方式方法，他們不接受外界的總結(jié)與教育，一直停留在自己的想法中，再加上婚姻的不幸，讓原本教育無(wú)方的家庭更是手足無(wú)措，一錯(cuò)再錯(cuò)。無(wú)論怎么樣，父母一定要記住，孩子在0-3歲的時(shí)候家長(zhǎng)是主宰者，可以決定孩子的一切;4-12歲的時(shí)候家長(zhǎng)是監(jiān)護(hù)人，這時(shí)候孩子已經(jīng)有了自己的一些主見(jiàn)，家長(zhǎng)需要給孩子一些自由選擇權(quán);12-21歲的時(shí)候家長(zhǎng)是朋友，這期間孩子已經(jīng)向成人發(fā)展，需要家長(zhǎng)給予更大的自由和獨(dú)立，這時(shí)候家長(zhǎng)是良師益友，是不斷給自己鼓勵(lì)和提供建議的朋友。目前家長(zhǎng)一直成為孩子的主宰者是普遍現(xiàn)象，尤其是單親家庭當(dāng)中，家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間更短，對(duì)孩子的要求更高，無(wú)論大事還是小事，孩子無(wú)法自由選擇。孩童時(shí)代，他們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都處在好奇的階段，要傾聽(tīng)孩子的心聲，尊重孩子的意見(jiàn)，千萬(wàn)不要把孩子的好奇心和主動(dòng)性扼殺在萌芽之中，我們要做的就是鼓勵(lì)，不斷激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的潛能，讓他們主動(dòng)探索并發(fā)散思維，從中自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。

（二）老師要做到嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，嚴(yán)而有理、愛(ài)而不寵、嚴(yán)愛(ài)有度

嚴(yán)而有理就是要根據(jù)訓(xùn)練、教學(xué)、教育工作的目的、任務(wù)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，在什么時(shí)候采取什么措施。給學(xué)生講清楚老師為什么要這樣嚴(yán)格要求你們，目的是什么，意義何在，使學(xué)生理解老師的意圖而相互配合，達(dá)到目的。愛(ài)而不寵就是老師要在日常教育當(dāng)中，不僅僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)心孩子的健康、心理以及物質(zhì)上的需求，在孩子需要幫助和心理疏導(dǎo)的時(shí)候給予一定的關(guān)心，這種適當(dāng)?shù)年P(guān)心并不是寵愛(ài)，不要讓孩子形成一種依賴。尤其是班主任，只有做到嚴(yán)和愛(ài)的和諧統(tǒng)一，學(xué)生才能對(duì)你完全信任，從而走進(jìn)孩子的心靈。老師不僅要用慈母般的愛(ài)心感染學(xué)生，更要用鋼鐵般的紀(jì)律嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格律己、堅(jiān)忍不拔的良好品德。

（三）要建立學(xué)生檔案，并因性格而施教

班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的家庭狀況以及家庭組成老師都要了解，尤其一些單親家庭的孩子，老師更要著重了解家庭情況，結(jié)合測(cè)試中總結(jié)出的性格弱點(diǎn)，這樣更有利于老師掌握孩子的性格特點(diǎn)，為今后老師與孩子建立一個(gè)正確的相處和教育方式打下基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。一個(gè)負(fù)責(zé)任的教育工作者，他的性格是千變?nèi)f化的，與每一個(gè)孩子心靈相處都要有一個(gè)相應(yīng)的性格特點(diǎn)，就是所謂的因性格而施教。

結(jié)束語(yǔ)

每一個(gè)人對(duì)待事物的態(tài)度和行為方式，都會(huì)有自己的特點(diǎn)，這種個(gè)人特點(diǎn)是比較穩(wěn)定的，一般稱為性格。人們雖然常常議論孩子的性格，但是，許多父母對(duì)從小培養(yǎng)孩子性格的重要性，還認(rèn)識(shí)不足。在許多家庭里，重智力發(fā)展、忽視性格培養(yǎng)的情況還相當(dāng)普遍。特別是當(dāng)前社會(huì)上，對(duì)兒童教育急功近利之風(fēng)盛行，使人們對(duì)性格培養(yǎng)有所忽視。因此，我們更需要大力呼吁，引起人們對(duì)性格培養(yǎng)的重視。

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