許瑞瓊

【摘要】課堂作業(yè)是初中生物教學(xué)過程中極為重要的一項內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生們及時鞏固課堂上的所學(xué)知識，同時也可以讓學(xué)生適當(dāng)放松緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)高效的勞逸結(jié)合式的學(xué)習(xí)。對此，本文從“構(gòu)建多元情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望”“設(shè)置分層作業(yè)，保證學(xué)生完成質(zhì)量”“注重課堂評價，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺”三個基本點(diǎn)出發(fā)，對如何在新課改的背景下開展初中生物課堂作業(yè)多元創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析和探究。

【關(guān)鍵詞】初中生物;課堂作業(yè);新課改;多元情境;分層作業(yè);課堂評價

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的初中生物課堂作業(yè)形式和內(nèi)容也越來越多元化，而這更加靈活的作業(yè)創(chuàng)設(shè)方式也就大大激發(fā)了學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，從而有效促進(jìn)了學(xué)生們對知識的進(jìn)一步掌握。課堂作業(yè)的本質(zhì)便是隨機(jī)練習(xí)，通過有效的練習(xí)，學(xué)生們可以快速鞏固自身對重難點(diǎn)的掌握，同時也有利于自己及時發(fā)展學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而在課堂上結(jié)合教師的幫助加以糾正和彌補(bǔ)，最終大大提升自身的課堂收獲。所以值得教師重視的是，在多元創(chuàng)設(shè)課堂作業(yè)的過程中就要更多地從學(xué)生們的角度出發(fā)，去仔細(xì)思索學(xué)生們對知識的掌握程度，以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，再有與生活實(shí)例的結(jié)合等等，教師要能夠綜合各方面的情況而合理設(shè)計作業(yè)的數(shù)量、難度，同時還要把握好預(yù)留課堂作業(yè)的時機(jī)以及學(xué)生們完成作業(yè)的用時等等，最終有效加強(qiáng)課堂作業(yè)的實(shí)際效果，也有效促進(jìn)學(xué)生們解決生活問題能力的提升。

一、構(gòu)建多元情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

課堂作業(yè)的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，并非完全需要以文字題目的形式來完成，對此初中生物教師就可以構(gòu)建多元化的作業(yè)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生們在情境中的探究欲望，而這也同樣可以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識基礎(chǔ)的目標(biāo)。除此之外，作業(yè)情境也可以幫助學(xué)生們更加直觀、形象地去感受知識的形成與發(fā)展，大大降低了學(xué)生們的理解難度，從而也就會有效提升學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

例如，任課教師在教學(xué)“生物圈中有哪些綠色植物”這一單元的過程中，就可以首先利用多媒體向?qū)W生展示出相關(guān)的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識和了解生物圈中綠色植物的四大類群，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對每一種類群舉出一些例子，比如藻類植物有海帶、鹿角菜、紫菜等，種子植物有白菜、蘿卜、蘋果等等。學(xué)生在這些生活中常見的植物的實(shí)例下便可以更加深入的去了解不同類群的特征，此外，教師可以利用多媒體給學(xué)生找出一些相關(guān)的視頻讓學(xué)生更清楚的來觀察不同類群的特征，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、設(shè)置分層作業(yè)，保證學(xué)生完成質(zhì)量

學(xué)生在進(jìn)入初中階段以后，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也會逐漸呈現(xiàn)層次化的現(xiàn)象，進(jìn)而也就需要教師在設(shè)置課堂作業(yè)的時候注意分層，以便有效保證學(xué)生們的作業(yè)完成質(zhì)量。對此，教師就要嚴(yán)格把關(guān)對學(xué)生們的分層，要確保分層作業(yè)的數(shù)量和難度相對應(yīng)不同層次的學(xué)生，這樣一來學(xué)生們的完成積極性也將會更高，最終有效實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，任課教師在教學(xué)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一單元的過程中，就可以設(shè)置一些分層的課堂作業(yè)。比如對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)什么是生物圈，促使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直觀的了解生物圈的范圍，并用提問的方式回答各個圈層包含的生物，促使學(xué)生積極思考;對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究討論問題：“生物圈內(nèi)各個系統(tǒng)是獨(dú)立的嗎？”進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸突破課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

三、注重課堂評價，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺

有效的課堂評價環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步提升課堂作業(yè)的完成效果。初中生物教師要格外注重評價反饋這一環(huán)節(jié)，及時了解學(xué)生們對知識的掌握情況，對大部分學(xué)生未能掌握的重點(diǎn)及時梳理明確，從而加以針對性地教學(xué)，以幫助學(xué)生們更好地查漏補(bǔ)缺。再有便是教師在學(xué)生們高效、高質(zhì)完成課堂作業(yè)時，要給予學(xué)生們更多的激勵性評價，從而有效加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。

例如，任課教師在教學(xué)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一單元的過程中，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂作業(yè)完成情況對學(xué)生進(jìn)行不同的評價。比如教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，此時就可以首先幫助學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)中的不足之處，然后再對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，最終引導(dǎo)學(xué)生去鞏固學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識，同理對于其他學(xué)生也要及時的通過評價幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而使學(xué)生獲得進(jìn)步。

總而言之，初中生物教師要善于吸收一系列的先進(jìn)教學(xué)理念，并將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)手段而應(yīng)用到課堂作業(yè)的創(chuàng)設(shè)過程中，從而有效促進(jìn)學(xué)生們對知識核心本質(zhì)的掌握。除此之外，教師們不僅要幫助學(xué)生們不斷扎實(shí)對基礎(chǔ)知識的掌握，還要能夠傳授給學(xué)生諸多較為實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧，從而促使學(xué)生們在此基礎(chǔ)上逐漸摸索和總結(jié)更加適合自身的學(xué)習(xí)方法，最終有效提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力和思維，同時也為未來的祖國和社會建設(shè)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

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