朱久開

【摘要】隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生的巨大的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)模式的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，在英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中的有效應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生聽力和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作素養(yǎng)。本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中的應(yīng)用展開了以下研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 小組合作? 聽說(shuō)課

一、結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，科學(xué)進(jìn)行分組

小組合作學(xué)習(xí)模式開展的前提是科學(xué)地進(jìn)行分組。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等都存在較大差異，因此教師應(yīng)從學(xué)生的綜合素養(yǎng)考慮，將他們分成若干小組，為聽說(shuō)課的開展奠定基礎(chǔ)。如何分組其實(shí)也決定了分組合作學(xué)習(xí)的最終成效。教師不應(yīng)只看學(xué)生的成績(jī)，也不能“唯分?jǐn)?shù)論”，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自卑和自傲兩個(gè)極端心理，更不利于他們開展聽說(shuō)練習(xí)。如筆者在開展教學(xué)時(shí)，養(yǎng)成了即時(shí)記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)的習(xí)慣，并且也會(huì)定期在課后與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)體化傾向，找到閃光點(diǎn)、挖掘潛力點(diǎn)，為分組學(xué)習(xí)提供參考，從而高效落實(shí)聽說(shuō)課教學(xué)教法。

二、營(yíng)造合作探究氛圍，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

教師在開展聽說(shuō)課時(shí)，通過(guò)營(yíng)造合作探究氛圍強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，另一方面也激活了課堂教學(xué)氛圍，且教師通過(guò)實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)觀察，把握學(xué)生知識(shí)的掌握程度。例如，在學(xué)習(xí)“could you please tell me where there storms are？”這一節(jié)課時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐研究，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)路情境，讓學(xué)生體會(huì)不同角色，有效提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。與此同時(shí)，筆者堅(jiān)持因材施教的教育理念，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或借助多媒體進(jìn)行跟讀，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)等，這樣一種帶有新鮮感的情境創(chuàng)設(shè)有效調(diào)動(dòng)了他們的參與熱情。在分角色進(jìn)行朗讀之后，再回歸教材，結(jié)合材料內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，結(jié)合主題開展研究討論活動(dòng)，逐漸從短劇練到長(zhǎng)句，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)知，也有效提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)不能局限于課堂，應(yīng)將課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，增加學(xué)生的英語(yǔ)互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)此，教師可以為學(xué)生組織形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，為他們提供口語(yǔ)鍛煉的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，如英語(yǔ)角，以組為單位組織一次課外實(shí)踐活動(dòng)等。而此類活動(dòng)具有一定的開放性，學(xué)生也可以針對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行改編，加入一些自己喜歡的對(duì)話內(nèi)容，以最貼近生活的方式使得聽說(shuō)練習(xí)自然化，以實(shí)際訓(xùn)練達(dá)到口語(yǔ)水平的提升。同時(shí)將小組合作學(xué)習(xí)作為構(gòu)架學(xué)生與聽力課之間的支架，以突出其學(xué)習(xí)的主體性，使其自己把握英語(yǔ)聽說(shuō)練習(xí)的節(jié)奏和方向，不僅有助于提升他們的合作能力，也是其思維品質(zhì)提升的重要表現(xiàn)。

三、教師適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主思考氛圍

小組合作學(xué)習(xí)以增加學(xué)生的參與度為主要旗幟，但也應(yīng)最大化地發(fā)揮教師的作用。在合作環(huán)境下教師更多地是扮演旁觀者和輔助者的角色，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供指導(dǎo)，從而為合作學(xué)習(xí)的開展提供有效的保障。初中生受年齡的影響，他們的組織能力還不是很高，協(xié)調(diào)能力也比較弱，但將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的參與相融合，做學(xué)生的配角，能夠豐富聽說(shuō)課的授課內(nèi)容，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶與認(rèn)知的效果。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)，結(jié)合各小組的具體情況加以指導(dǎo)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過(guò)合作探究的形式解決一部分學(xué)習(xí)問(wèn)題，最終將其他解決不了的難點(diǎn)反饋到教師這里，或是教師自行介入，這些都是作為教學(xué)“輔助者”應(yīng)做到的。因此，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是教師的課前準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)間更多地花在為學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)這一層面上，通過(guò)精心備課，有準(zhǔn)備地、針對(duì)性地解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用。聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。通過(guò)組織小組合作聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以組為單位對(duì)文中的單詞和語(yǔ)句進(jìn)行預(yù)習(xí)，降低聽力難度，也能在聽的過(guò)程中快速找到關(guān)鍵詞，高效完成聽力任務(wù)。此外，每周組織各小組開展“duty report”，填寫值日?qǐng)?bào)告，內(nèi)容不限，可以自主發(fā)揮想象，對(duì)于學(xué)生聽說(shuō)能力的訓(xùn)練大有裨益。

四、小組合作評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

評(píng)價(jià)也是小組合作學(xué)習(xí)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與全過(guò)程作為重要的評(píng)價(jià)參考。也可以構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生自評(píng)或組內(nèi)互評(píng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)凝聚力。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的參與度、合作力、互動(dòng)程度、創(chuàng)造性等。每月可以評(píng)選出本月表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生小組，從而在提升學(xué)生參與英語(yǔ)聽說(shuō)課積極性的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的向心力。

總之，本文主要從學(xué)生的探究素養(yǎng)和合作素養(yǎng)的角度對(duì)聽說(shuō)課小組合作學(xué)習(xí)展開論述，展現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升方面的作用。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷探索小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新應(yīng)用形式，使其最大限度地服務(wù)聽說(shuō)課堂，為英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提升保駕護(hù)航！

參考文獻(xiàn)：

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