合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭丹丹

【摘要】核心素養(yǎng)背景下合作意識與合作能力作為各科教學(xué)重點(diǎn)，現(xiàn)已成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)首要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用，有助于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)互動(dòng)性和趣味性，學(xué)生作為素質(zhì)教育目標(biāo)下的教學(xué)活動(dòng)受益者，能從中提升合作學(xué)習(xí)意識與能力、閱讀理解能力和綜合賞析能力。同時(shí)，也使得學(xué)生閱讀效率和教師的閱讀教學(xué)效率得到了同步提升，實(shí)現(xiàn)了雙贏式的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

前言：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都在致力于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)產(chǎn)生一些壓力感，也都是自顧自的學(xué)習(xí)。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)過教師的有效導(dǎo)引，可共同挖掘和探究閱讀內(nèi)容，感受到來自閱讀互助式的語文學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，教師可透過閱讀內(nèi)容，為之附上相適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可進(jìn)一步讓學(xué)生合作意識提升，使語文閱讀教學(xué)效果更佳。

一、共同細(xì)讀精讀，激發(fā)出閱讀興致

小學(xué)階段的閱讀，將學(xué)生的閱讀興致激發(fā)出來，是主要的目標(biāo)，這樣目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以共同細(xì)讀精讀的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用來完成。學(xué)生以小組為單位，三個(gè)人為一伙，五個(gè)人為一群，進(jìn)入閱讀課文的精細(xì)化閱讀，從中感受合作閱讀魅力，體驗(yàn)此種閱讀方式帶來的優(yōu)良效果。合作學(xué)習(xí)興趣、閱讀興趣融合于一體，成為閱讀能力提升的“雙刃劍”。學(xué)生語文核心性素養(yǎng)中的合作素養(yǎng)完美呈現(xiàn)。

如，《那個(gè)星期天》教學(xué)，教師就可讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)進(jìn)入精讀細(xì)讀，學(xué)生們可依據(jù)教師指導(dǎo)，合作組建閱讀精讀細(xì)讀的小組，每個(gè)小組要有語文閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，有閱讀能力中等學(xué)生、一般的學(xué)生、差的學(xué)生，經(jīng)過這樣的組合，每個(gè)學(xué)生共同協(xié)作，完成精讀細(xì)讀的同時(shí)，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂。這對學(xué)生的成長是極有力的推動(dòng)，使得學(xué)生意愿強(qiáng)烈投入精讀細(xì)讀，完成對這篇課文“我”整個(gè)星期天心路歷程的體驗(yàn)，經(jīng)過每個(gè)小組成員的輪流式朗讀閱讀，取得良好的精讀效果，完成合作式的閱讀知識學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果，助力于閱讀知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。使學(xué)生通過這樣的共同精讀細(xì)讀，理解了這篇課文作者是怎么樣進(jìn)行舉行性的人物心理細(xì)致刻畫的，是如何將一個(gè)小男孩的期盼具體呈現(xiàn)出來的，這讓學(xué)生們經(jīng)過精讀細(xì)讀養(yǎng)成了細(xì)致性體會(huì)閱讀內(nèi)容習(xí)慣。閱讀合作學(xué)習(xí)目標(biāo)得以達(dá)成。

二、共同群文閱讀，培養(yǎng)出閱讀習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，是一種成長式的共同閱讀能力提升活動(dòng)，是培養(yǎng)出良好閱讀習(xí)慣新坐標(biāo)。教師可透過群文閱讀，完成合作能力培養(yǎng)目標(biāo)，藉此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。每個(gè)小組依據(jù)閱讀課文，選擇適宜的課文組合，以合作的形式完成群文閱讀。這樣的教學(xué)應(yīng)用，幫助學(xué)生提升了合作的意識、群體的意識，會(huì)產(chǎn)生出“閱讀好玩”的想法，或發(fā)自內(nèi)心愉悅的說“幾個(gè)人共同閱讀幾本書，多神氣！”，這極大幫助了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

如，《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行這一組課文的群文閱讀。閱讀過程教師是指導(dǎo)，整個(gè)閱讀過程由每個(gè)小組自己完成，學(xué)生們一邊合作，一邊群文閱讀，合作學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，群文閱讀能力提升。這就使得學(xué)生經(jīng)過組合式的共同閱讀，對這三篇課文同一主題風(fēng)格進(jìn)行了理解，使得每個(gè)閱讀小組收獲滿滿，這“滿滿”里面有來自閱讀的新鮮體驗(yàn)，也有志同道合式的閱讀全新感受，這時(shí)的學(xué)生們更為主動(dòng)式的完成了組合閱讀的信心，使得閱讀能力、合作能力毫無懸念地的提升。呈顯出共同閱讀的力量，良好性的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，并經(jīng)過目標(biāo)的明確，效果良好的閱讀、效果良好的合作異彩紛呈，閱讀積極性、合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性全面提升。這樣的效果使得小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢，閱讀教學(xué)效率持續(xù)提升。

三、共同總結(jié)整理，提升閱讀自信心

小學(xué)階段的語文閱讀，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)總結(jié)目標(biāo)，制定詳細(xì)的評價(jià)點(diǎn)撥計(jì)劃，經(jīng)過這樣的總結(jié)整理，使得學(xué)生經(jīng)過共同性的閱讀，依賴教師的激勵(lì)，閱讀自信心得以提升，這就使得學(xué)生經(jīng)過愉悅的閱讀，其所取得閱讀成績得到了教師的認(rèn)可，這是學(xué)習(xí)上的一種進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的一種提升，學(xué)生可以此為標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)后續(xù)的閱讀，并將合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)揚(yáng)光大，成為學(xué)生終身性的受益閱讀能力，起到了匹之余生、不離不棄的作用。

同時(shí)，合作學(xué)習(xí)閱讀后，學(xué)生可進(jìn)行小組內(nèi)的共同總結(jié)，整理出閱讀時(shí)小組每個(gè)成員的收獲、體驗(yàn)、出現(xiàn)的問題、需提升的部分、應(yīng)改進(jìn)的合作方式，值得表揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)小組經(jīng)過主動(dòng)式的、合作式的這樣一個(gè)梳理過程，閱讀總結(jié)能力、合作能力也得到了提升。這樣的總結(jié)過程，讓學(xué)生綜合體驗(yàn)到了集體帶來的力量，意愿強(qiáng)烈地進(jìn)入其中，使得閱讀合作學(xué)習(xí)的總結(jié)習(xí)慣養(yǎng)成。閱讀自信心提升起來了。教師作為指導(dǎo)者，環(huán)顧于四周，對每個(gè)小組出現(xiàn)的總結(jié)問題給予資助式解決，并為每個(gè)小組單獨(dú)提供適宜小組評價(jià)問題的梳理，使得學(xué)生們進(jìn)過教師的關(guān)注與點(diǎn)撥，總結(jié)能力得到發(fā)展，助力于閱讀能力的提升。如學(xué)生閱讀古詩詞后，總結(jié)時(shí)對每個(gè)小組成員的古詩詞鑒賞能力，不知如何進(jìn)行評判，這時(shí)教師就可指導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)以朗讀古詩詞的斷句、情感理解、詩詞含義的感知等方面進(jìn)行整理，并將整理出的問題，依據(jù)不同的賞析方向，組合成不同的閱讀積累，呈現(xiàn)于每個(gè)小組的發(fā)表言論中，教師從中發(fā)現(xiàn)問題，單獨(dú)點(diǎn)撥，并對每個(gè)小組的總結(jié)整理內(nèi)容給予高度性的評價(jià)，提升每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)自信心。這樣的教學(xué)總結(jié)，教師培養(yǎng)學(xué)生共同總結(jié)能力，整理問題的能力得到提升，并依據(jù)這樣的閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，使得學(xué)生閱讀能力提升，合作能力隨著提升。

總結(jié)：

總之，核心性的素養(yǎng)中合作學(xué)習(xí)能力是重要的素養(yǎng)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效的應(yīng)用策略。學(xué)生從中收獲合作學(xué)習(xí)能力、閱讀綜合賞析力、閱讀自信心提升的俱佳效果。這使得小學(xué)階段的語文閱讀，教師應(yīng)借助合作學(xué)習(xí)，將其作為教學(xué)指導(dǎo)，經(jīng)過教師導(dǎo)引，體驗(yàn)到閱讀帶來的趣味性，感受來自閱讀語文學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。以此使得合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于閱讀，讓學(xué)生合作素養(yǎng)得以提升，語文閱讀教學(xué)效率隨之提升。

參考文獻(xiàn)：

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