讓地理課堂“活”起來(lái)

張凱艷

摘要：隨著現(xiàn)階段教學(xué)改革的不斷推進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化與全面性是所有教師所追求的目標(biāo)，而在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，如何進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新讓地理課堂“活”起來(lái)成為了擺在所有教師面前的主要問(wèn)題。本文作者就從兩個(gè)方面進(jìn)行了探究，一是地理教學(xué)的生活化，二是地理教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式將地理與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，也能夠讓學(xué)生在自主探索與實(shí)踐的過(guò)程中把握地理教學(xué)的內(nèi)核，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的魅力。

關(guān)鍵詞：初中地理;“活”起來(lái);時(shí)事熱點(diǎn);情景教學(xué);實(shí)踐延伸

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-036

要想真正地活化地理課堂，教師就必須從兩個(gè)方面出發(fā)，一是教學(xué)的生活化，二是教學(xué)的實(shí)踐性。我們要清楚的是地理教育本身就源自于生活，在我們生活的方方面面都充滿(mǎn)了地理知識(shí)，所以學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著非常重要的作用，同時(shí)學(xué)生也能夠運(yùn)用地理知識(shí)，更好地指導(dǎo)自身的生活實(shí)踐。而通過(guò)實(shí)踐性的地理教學(xué)，能夠讓學(xué)生在生活的自主探究與實(shí)踐中把握地理學(xué)習(xí)的內(nèi)核，既能夠體驗(yàn)地理的魅力，還能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)轉(zhuǎn)化為具象的實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，還能夠倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和合作交流，使其在不斷的思考中成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

一、時(shí)事熱點(diǎn)做好導(dǎo)入

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)生活時(shí)事熱點(diǎn)也十分感興趣，所以利用時(shí)事熱點(diǎn)做好課堂導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠活化地理課堂，使得地理教學(xué)更具有生活性和現(xiàn)實(shí)意義。與此同時(shí)，通過(guò)時(shí)事熱點(diǎn)的導(dǎo)入，還能夠讓地理教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的變化緊密聯(lián)系起來(lái)賦予地理學(xué)科一定的生命力。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠做到地理知識(shí)與生活的連接，還能夠讓學(xué)生利用地理知識(shí)指導(dǎo)自身的生活實(shí)踐，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而活化地理課堂。

以《自然災(zāi)害》為例，教師就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式拓展教學(xué)資源并結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。例如在夏天時(shí)教師就可以結(jié)合臺(tái)風(fēng)、洪澇等開(kāi)展教學(xué)。讓學(xué)生分析臺(tái)風(fēng)產(chǎn)生的原因以及洪澇對(duì)我們生活帶來(lái)的災(zāi)害。通過(guò)這樣的方式能夠?qū)⒌乩砼c生活實(shí)際緊密相連，從而活化地理課堂。在《中國(guó)的自然資源》這一章內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。例如讓學(xué)生講述生活中有哪些自然資源，并讓學(xué)生舉例說(shuō)明可再生資源與非可再生資源的區(qū)別。此時(shí)教師可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生播放《航拍中國(guó)》的視頻，讓學(xué)生對(duì)自然資源進(jìn)行了解。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓地理課堂與生活實(shí)際緊密相連，從而活化地理課堂。

二、情境教學(xué)活化課堂

我們要清楚的是，地理學(xué)習(xí)是具有很強(qiáng)抽象性的同時(shí)，也具有一定的實(shí)踐性，但僅僅是依靠課堂教學(xué)和單一的理論知識(shí)傳輸，難以讓學(xué)生理解地理知識(shí)，也難以把握地理內(nèi)核，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)不盡如人意。而通過(guò)情境教學(xué)的方式，不僅能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，還能夠讓學(xué)生在直觀的情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這樣一來(lái)，將靜態(tài)的地理知識(shí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，更加易于學(xué)生們接受，也能夠激發(fā)其發(fā)現(xiàn)與探索的欲望。

以《氣溫的變化與分布》為例，教師就可以結(jié)合信息工具與學(xué)生自身創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境實(shí)踐中體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的魅力，也更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過(guò)信息技術(shù)的方式為學(xué)生展示我國(guó)不同地區(qū)氣溫的差異，讓學(xué)生了解氣溫的時(shí)間變化和氣溫的空間分布。之后教師可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生播放北方冬天和夏天的視頻，然后挑選學(xué)生進(jìn)行情境演繹，讓學(xué)生表演北方夏天與冬天的不同生活方式。然后再挑選學(xué)生表演南方夏天與冬天的不同生活方式。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生活化的情境教學(xué)，還能夠?qū)㈧o態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解，也能夠使其在不斷地探究中成長(zhǎng)。

三、實(shí)踐延伸體驗(yàn)魅力

初中階段的學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，而在教學(xué)的過(guò)程中，教師若僅僅依靠課堂教學(xué)，難以體現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)踐性。同時(shí)，僅依靠課堂教學(xué)，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展和教學(xué)資源的延伸，對(duì)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和推動(dòng)教育現(xiàn)代化產(chǎn)生了消極的影響?；诖?，教師要積極地開(kāi)展戶(hù)外實(shí)踐的地理教學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐操作，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知，也能夠讓學(xué)生利用地理知識(shí)指導(dǎo)自身的生活實(shí)踐，從而讓地理課堂“活”起來(lái)。

還是以《氣溫的變化與分布》為例，教師要布置生活實(shí)踐性的課后作業(yè)，拓展地理課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主探究，使其體驗(yàn)地理獨(dú)特的魅力。教師可以讓學(xué)生觀察生活中的氣溫變化，并對(duì)生活中最高氣溫與最低氣溫進(jìn)行記錄，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全天的氣溫進(jìn)行監(jiān)測(cè)，然后讓學(xué)生將氣溫的變化制作成條形統(tǒng)計(jì)圖或者折線統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生了解生活中的地理知識(shí)，也能夠加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，從而體會(huì)地理獨(dú)特的魅力。

活化地理課堂是現(xiàn)階段教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。通過(guò)地理知識(shí)與生活知識(shí)的融合，既能夠讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中認(rèn)知地理學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還能夠不斷地推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。與此同時(shí)，地理與生活化的聯(lián)結(jié)不僅能夠促進(jìn)高效課堂的開(kāi)展，還能夠讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中發(fā)展思維及培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生“活”起來(lái)，從而更好地活化地理課堂，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育這一基本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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