小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

洪海鳳

摘要：語文教學(xué)作為小學(xué)時期的基礎(chǔ)內(nèi)容，長期受到社會各個領(lǐng)域的關(guān)注。而語文閱讀又是小學(xué)語文在教學(xué)中的主要內(nèi)容，因此受到學(xué)校、老師以及家長的高度關(guān)注。語文閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的主要方式，增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力是培育人才的重要渠道?；诖耍疚膶πW(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);自主閱讀能力;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-238

引言

對于小學(xué)生來說，他們的理解能力比較弱，很多學(xué)生在面對字?jǐn)?shù)較多的文章內(nèi)容時，經(jīng)常會產(chǎn)生不耐煩的心緒，在閱讀的過程中部分學(xué)生思維不能很好地集中起來，導(dǎo)致他們在總結(jié)作者的中心思想、分析文章的結(jié)構(gòu)時，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題。針對這樣的情況，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)通過多樣的引導(dǎo)方式提升學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們主動鉆研閱讀的積極性，在鉆研的過程中不斷提升自身的閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

教師不要以為在課堂上只要將課本上的知識講授完就好了，如果只是那樣做會導(dǎo)致學(xué)生與課堂脫節(jié)，教學(xué)效果根本得不到保障。因為對于小學(xué)生來說，他們有一定的叛逆心理，他們喜歡自己感興趣的事物，要想讓他們對閱讀感興趣，就要因材施教，先了解學(xué)生喜歡什么樣的故事，再來一點一點地對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。有一些教師總會按照自己的想法，將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生逃避、厭惡等消極情緒，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時候興致不佳，主動性不強(qiáng)。教育從來都是雙向的，小學(xué)生年齡雖小但已經(jīng)具備了個人意識，他們不以教師的個人意志為轉(zhuǎn)移。究竟要不要學(xué)習(xí)，究竟要不要投入時間和精力完全看學(xué)生是否愿意。如果學(xué)生對游戲、對故事較為感興趣，教師可以在課堂上改變教學(xué)方法，以提高學(xué)生閱讀興趣為目的，致力于讓學(xué)生在課堂上獲得新奇的體驗。

二、推薦課外閱讀書目，提高學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)生理解能力、思維能力、表達(dá)能力比較弱，并存在一定的認(rèn)知差異，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，推薦課外閱讀書目，既要符合學(xué)生的實際，又要維持學(xué)生自主閱讀的熱情。教師在為學(xué)生推薦課外閱讀書目時，需考慮文章的篇幅、理解難度、學(xué)生的興趣愛好等因素，提高學(xué)生的閱讀積極性。如可為一年級學(xué)生推薦《中國古代神話故事》《我媽媽》《小熊和最好的爸爸》等內(nèi)容易于理解的神話故事、童話故事、親情故事，以豐富學(xué)生的情感。還可以讓學(xué)生在課外活動中體會閱讀的喜悅。如在《大自然的聲音》一課中，教師在授課前準(zhǔn)備圖片、標(biāo)本，以豐富學(xué)生日常生活的常識。同時也可把課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來，利用讀書會活動，讓學(xué)生在課堂中分享自己讀到的有關(guān)大自然聲音的知識。還可以舉辦其他形式的課外閱讀活動，比如去圖書館閱讀、辦手抄報、做閱讀卡片、課前講故事等。

三、通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，拓展學(xué)生的閱讀思維

為了讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在講課的過程中，將他們分成不同的小組，給每個小組分配一些語文學(xué)習(xí)好的學(xué)生和語文學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，或者根據(jù)學(xué)生的思維靈敏性進(jìn)行分配，這樣可以讓學(xué)生在完成教師分配的任務(wù)時，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的閱讀思考方式，拓展自身的閱讀思維。例如，在講到《和時間賽跑》時，教師可以根據(jù)課本中的內(nèi)容給每個小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：文章的段落是怎樣劃分的？它的劃分依據(jù)是什么？給學(xué)生留下一部分課堂時間，讓他們在自己的小組中進(jìn)行合作交流，在交流的過程中讓學(xué)生將自身負(fù)責(zé)的內(nèi)容、探討的方向詳細(xì)記錄下來，在下課后上交給小組組長，由組長對他們的反饋進(jìn)行大概的記錄，將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以打分的形式在表格上進(jìn)行填寫，這樣可以避免有的學(xué)生在交流的過程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)推給其他同學(xué)。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束之后，教師可以根據(jù)閱讀課堂的講課進(jìn)度，對不同小組的學(xué)生進(jìn)行分批提問，在提問的過程中，可以每節(jié)課堂選擇不同的學(xué)生，這樣可以促使全班的同學(xué)都參與到討論中來，調(diào)動他們的課堂討論積極性，還有助于學(xué)生掌握新的閱讀思維方式，提升學(xué)習(xí)效率。

三、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，老師講述并指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的教學(xué)方式，可以讓語文課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳，進(jìn)而在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生本身的思維與認(rèn)知能力過于局限，閱讀經(jīng)歷也比較少，所以，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，不要回學(xué)生講述較為抽象和難以理解的閱讀方式，但是需要在日常的教學(xué)工作當(dāng)中逐漸滲入一些閱讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在閱讀期間一步步掌握閱讀的方法和技巧。比如，在講解《窮人》這篇文章時，先讓學(xué)生尋找課文中可以體現(xiàn)主人公思想感情的段落或語句，指引學(xué)生展開一些思考：文章中哪里可以體現(xiàn)出主人公的善良？請說出對于重點段落或語句的理解，同時尋找問題的答案。這時學(xué)生更好地解決這個問題，勢必要結(jié)合上下文進(jìn)行分析，尋找課文中能夠體現(xiàn)主人公善良的語句并進(jìn)行分析。這樣引導(dǎo)閱讀的方法，可以使學(xué)生理清閱讀的思路與規(guī)律，進(jìn)而提升其的閱讀思維水平。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀是人們用來認(rèn)識世界、了解世界最簡單、最直接的方法。當(dāng)你養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣時，你會發(fā)現(xiàn)自身也發(fā)生了很大的改變，性情變得溫和，氣質(zhì)得到提高，思想也得到升華。而在平時，也要多多閱讀，無論是教師還是家長，都要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀進(jìn)程，也要多聽從學(xué)生對每堂課的意見和感受。在學(xué)習(xí)上，對于每位同學(xué)都要有足夠的耐心，也要多多鼓勵他們，從而樹立學(xué)生的自信心，讓每位學(xué)生都積極地參與到小學(xué)語文的課堂中，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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