初中語文隨堂練筆活動(dòng)的開展意義分析

常廷云

摘要：隨堂練筆是一種基于讀寫一體化教育理念的創(chuàng)新型教學(xué)方式，在初中語文教學(xué)中開展隨堂練筆活動(dòng)，能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開特定方向的寫作活動(dòng)，從而促成學(xué)生寫作能力的最大化提高，為學(xué)生后續(xù)的寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。為了切實(shí)將隨堂練筆合理地融入到語文課堂之中，教師應(yīng)該結(jié)合初中階段具體的寫作教學(xué)目標(biāo)以及閱讀教學(xué)邏輯對(duì)隨堂練筆的實(shí)踐進(jìn)行具體分析，切實(shí)建立實(shí)踐意義理論模型，以此指導(dǎo)教師在后續(xù)語文課堂中隨堂練筆活動(dòng)的組織。

關(guān)鍵詞：隨堂練筆;初中語文;實(shí)踐意義

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-225

讀寫一體化是在語文教學(xué)中推動(dòng)閱讀與寫作教學(xué)模塊融合的新型教學(xué)方式，其中以讀促寫模式的建立則是基于閱讀教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的有效渠道，而隨堂練筆活動(dòng)正是這一模式的具象表現(xiàn)，能夠在閱讀課堂中以具體活動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。然而現(xiàn)階段部分教師對(duì)這一以讀促寫活動(dòng)形式的了解相對(duì)較少，在嘗試應(yīng)用的過程中難以切實(shí)發(fā)揮出這一教學(xué)模式的核心價(jià)值，極大地削弱了隨堂練筆活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用意義。因此，為了切實(shí)以隨堂練筆活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提升，教師應(yīng)該首先結(jié)合具體實(shí)踐以及教學(xué)目標(biāo)對(duì)其做好意義分析工作，為后續(xù)教師的實(shí)際應(yīng)用提供具體的目標(biāo)導(dǎo)向。

一、引導(dǎo)遷移應(yīng)用，豐富學(xué)生寫作積累儲(chǔ)備

在以往的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生并未形成良好的閱讀積累習(xí)慣，這導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)階段的詞匯儲(chǔ)備十分稀薄，在實(shí)際的寫作活動(dòng)中難以快速選擇合適并且優(yōu)美的詞匯對(duì)自己的語句進(jìn)行豐富，這使得學(xué)生寫作內(nèi)容語言乏味，并因詞匯基礎(chǔ)薄弱長(zhǎng)期難以提高個(gè)人的寫作能力。為了解決這一問題，教師可以在閱讀教學(xué)中通過組織學(xué)生結(jié)合閱讀資源中積累內(nèi)容開展隨堂練筆活動(dòng)的方式，使學(xué)生在課堂中對(duì)優(yōu)美的詞匯進(jìn)行遷移應(yīng)用，以此切實(shí)深化學(xué)生對(duì)詞匯積累內(nèi)容的印象，實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生寫作積累儲(chǔ)備的目的，為其后續(xù)的寫作提供重要基礎(chǔ)。

例如在《濟(jì)南的冬天》這一篇閱讀教學(xué)的資源中，老舍先生以大量?jī)?yōu)美的詞匯描繪了一幅優(yōu)美的冬天景觀，其中的詞匯資源都能夠成為學(xué)生未來寫作活動(dòng)中描寫雪景與冬天景色的重要儲(chǔ)備，于是為了強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的積累有效性，教師可以在課程中引導(dǎo)學(xué)生開展描寫冬天雪景的隨堂練筆活動(dòng)，并要求學(xué)生盡可能地將閱讀資源中自己喜愛的詞匯內(nèi)容應(yīng)用在練筆寫作環(huán)節(jié)之中。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠基于文章中優(yōu)美的詞匯對(duì)個(gè)人的寫作語言進(jìn)行優(yōu)化，在切實(shí)提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時(shí)，更能夠使學(xué)生在對(duì)閱讀資源中詞匯內(nèi)容進(jìn)行直接遷移應(yīng)用的過程中深化對(duì)詞組的了解，切實(shí)使其完成對(duì)詞匯的積累，真正為其未來寫作活動(dòng)打下重要基礎(chǔ)。

二、組織仿寫練筆，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧掌握

引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，能夠使學(xué)生所寫作的文章結(jié)構(gòu)更加巧妙，描寫更為生動(dòng)并且敘事更加精彩，因此寫作技巧的教學(xué)一直以來都是初中語文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)。而在初中語文教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)隨堂練筆活動(dòng)，則能在以讀促寫模式之下充分利用初中閱讀教學(xué)中優(yōu)秀文章中的寫作技巧實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容，輔助學(xué)生深化對(duì)寫作技巧的了解，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。這要求教師在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生開展對(duì)閱讀內(nèi)容的仿寫練筆活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作技巧的直接掌握。

例如《白楊禮贊》這篇文章充分體現(xiàn)了狀物這一寫作技巧，通過描寫白楊、贊美白楊的方式表達(dá)了對(duì)軍民的贊美之情，為了使學(xué)生掌握這一寫作方法，教師則可以在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生開展利用狀物手法仿寫的隨堂練筆活動(dòng)。這一活動(dòng)中，學(xué)生能夠仿照閱讀資源的寫作形式真正以相似的方法完成描寫事物的寫作活動(dòng)，這能夠使學(xué)生以清晰的框架為參照更具體地感受狀物寫作技巧，從而真正深化對(duì)寫作技巧的理解，為其后續(xù)寫作過程中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)合情感線索，深化學(xué)生寫作情感共鳴

寫作文章缺乏真情實(shí)感也一直以來是初中學(xué)生在寫作過程中的弱項(xiàng)，在寫作過程中不知如何融入情感、不會(huì)描寫自己的情感則是這一問題的來源。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，閱讀資源往往富有飽滿而細(xì)膩的作者情感，因此教師可以組織學(xué)生在課堂中結(jié)合文章的情感線索開展相同主題的隨堂練筆活動(dòng)，以此在引導(dǎo)學(xué)生建立起與文章情感共鳴的寫作過程中深化學(xué)生的寫作情感，使學(xué)生真正掌握抒情寫作方法。

例如《背影》這篇文章中作者以細(xì)膩的手法充分地表達(dá)出了自己對(duì)父親的充沛情感，于是教師可以將這一情感線索作為核心，使學(xué)生能夠圍繞情感展開寫作實(shí)踐。通過這種方式，學(xué)生能夠真正受文章中充沛飽滿情感的調(diào)動(dòng)，真正將自己對(duì)父親的情感融入到筆觸之中，切實(shí)在共鳴中深化了學(xué)生寫作文章的情感表達(dá)內(nèi)涵，真正使其建立了直觀的寫作體驗(yàn)，在后續(xù)的寫作活動(dòng)中能夠以此為基礎(chǔ)更好地表達(dá)自身的情感。

在初中語文教學(xué)實(shí)踐之中做好隨堂練筆活動(dòng)開展意義的分析工作，教師將對(duì)隨堂練筆活動(dòng)在教學(xué)中的定位產(chǎn)生更具體的理解，進(jìn)而在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)工作中更好地將活動(dòng)滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，切實(shí)發(fā)揮出這一活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)圍繞閱讀內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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