一次批判性思維培養(yǎng)的課堂實踐

章曉勤

摘?要?在語文課堂教學中，教師要不斷激發(fā)學生質(zhì)疑、探究、批判的熱情，不斷拓展學生批判性思維發(fā)展的空間，放手讓學生大膽地去“批判”，讓學生在對文本的“批判”中不斷發(fā)展批判性思維，不斷提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?語文教學;批判性思維;《中國建筑的特征》

批判性思維的培養(yǎng)已然成為語文教學中不可忽視的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》更是要求學生通過高中語文課程的學習，“養(yǎng)成對語言、文學以及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性。”基于此，筆者對批判性思維的培養(yǎng)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是就有了在自己的課堂上進行實踐的想法。

《中國建筑的特征》是人教版普通高中教科書《語文》必修下冊第三單元的第8課。當筆者帶著“批判”的眼光審視這篇課文的第一句時，有了一個“驚人”的發(fā)現(xiàn)：課文的第一句是一個“病句”！該句是這樣的：“中國的建筑體系是在世界各民族數(shù)千年文化史中一個獨特的建筑體系?！逼渲小霸谑澜绺髅褡鍞?shù)千年文化史中”作句子的狀語，一般它應該放在謂語動詞“是”的前面，也就是可以修改成：“中國的建筑體系在世界各民族數(shù)千年文化史中是一個獨特的建筑體系。”讀了幾遍，感覺比原句順暢多了。一個全新的教學設計在心中基本成形了。

上課的時候，筆者就把那個“驚人”的發(fā)現(xiàn)拋給了同學們，真是一石激起了千層浪，往日平靜的課堂掀起了“軒然大波”?！罢n文還能有錯？課文還能修改？建筑大師的文章還有毛病？”大家議論紛紛。當筆者把修改的道理和盤托出，不少學生頻頻點頭，更多的學生陷入沉思。筆者告訴同學們，課文并非字字珠璣，經(jīng)典也會有瑕疵。金無足赤，人無完人，從來就沒有十全十美的事物，課文里面還有很多“毛病”，今天這堂課的任務就是要拿建筑大師的文章“開刀”，請同學們運用腦髓，放出眼光，自己來改！一番話再次激起全班同學極大的興趣。他們的目光迅速投向課文，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

很快就有學生發(fā)言：“文章的第一句可以修改。這個句子太長，可以把‘在世界各民族數(shù)千年文化史中放在句子的最前面，用逗號隔開，這樣句子就更簡潔了，讀起來也不費勁?！痹捯粑绰洌硪粋€學生又站起了來：“‘在世界各民族數(shù)千年文化史中不好，應該把‘中字改為‘上字，我們經(jīng)常說‘在中國歷史上，沒聽說過‘在中國歷史中。”這兩處改動真是太好了，筆者還真沒想到。筆者為兩位同學的精彩修改點贊，教室里也響起了一陣熱烈的掌聲。旗開得勝，同學們的勁頭更足了。一個又一個“毛病”被發(fā)現(xiàn)：把第二段第一句“考古學家所發(fā)掘的殷代遺址證明”中的“所”字刪除，不影響句意的表達;也是第二段中的一個句子，“3500年來，中國世世代代的勞動人民發(fā)展了這個體系的特長，不斷地在技術(shù)上和藝術(shù)上把它提高，達到了高度水平，取得了輝煌成就。”這個句子的主語中心語是“人民”，但是句子的后半部分“達到了高度水平”的主語顯然不是“人民”，應該在“達到”前面加上“使它”（注：這是原人教版《語文》課本必修5中的表述，新版已做了相應的修改）;文中有些句子太長，比如：“在平面布置上，中國所稱為一‘所房子是由若干座這種建筑物以及一些聯(lián)系性的建筑物，如回廊、抱廈、廂、耳、過廳等等，圍繞著一個或若干個庭院或天井建造而成的。” 這個句子太長，不夠簡潔，讀起來拗口;還有一句：“由這‘文法和‘詞匯組織而成的這種建筑形式，既經(jīng)廣大人民所接受，為他們所承認，所喜愛，雖然原先是從木材結(jié)構(gòu)的，但它們很快的就越過材料的限制，同樣運用到磚石建筑上去，以表現(xiàn)能些建筑物的性質(zhì)，表達所要表達的情感?！边@句話簡直就是要人命啊。（學生大笑）諸如此類的問題學生們還提了不少。筆者充分肯定學生們的獨到的眼光，和學生們一起討論，辨析，修改。然后，筆者又進一步引導：除了字詞句的問題之外，在文章的寫法方面可有“批判”的地方？

學生們再次進入文本，從布局謀篇的高度重新審視課文。有一個學生關(guān)于中國建筑九大特征的發(fā)言很有見地。筆者整理了一下他的發(fā)言，大意是：①九大特征中大多數(shù)特征的表述不夠精練，特征是要用概念來描述的，應該用高度概括性的詞句來描述中國建筑的特征;②九大特征的并列關(guān)系存在邏輯問題，如第三個特征是講中國建筑的木材結(jié)構(gòu)，第四和第五是講斗拱、舉折和舉架，而斗拱、舉折和舉架應該是木材結(jié)構(gòu)的方法之一之二，也就是說，木材結(jié)構(gòu)方法是包括斗拱、舉折和舉架的，它們之間的關(guān)系應該是包含關(guān)系而不是并列關(guān)系，且第五個特征是舉折、舉架，但文中只介紹了舉架而沒有介紹舉折，實際上舉折和舉架是一回事，但文中沒有說明;③第一個特征實際上并不是特征，有哪一所房子不是由地基、中間和屋頂組成的呢？只有屋頂?shù)难b飾性才是中國建筑的特征，而屋頂?shù)难b飾性在第六個特征里進行了專門的闡述;④九大特征可壓縮合并：將第二保留，將第一、第六、第七、第八和第九合并，將第三、第四和第五合并，這樣就形成了中國建筑的三大特征，一是中國建筑的對稱性，二是中國建筑的木質(zhì)性，三是中國建筑的裝飾性。

關(guān)于文中“文法”“詞匯”“可譯性”等問題，學生也提出了不同的看法。有學生認為，將建筑比喻為文章，這是將具象的事物抽象化，簡單的問題復雜化。《談中國詩》這篇文章談的是中國詩的特征，文中的許多比喻就是將抽象的事物具象化，復雜的問題簡單化，且比喻生動有趣，耐人尋味，同時作者采用比較文學的方法，將中國詩的特征闡述得非常清楚。中國建筑的特征也可以采用“比較建筑”的方法來說明，雖然文中也與外國的建筑進行了比較，但明顯不夠。還有學生對文章的體裁提出了疑問，本文究竟是議論文還是說明文？文章前半部分說明文的特征比較明顯，但后半部分探討中國建筑的風格和手法，是揭示“為什么”的問題顯得有些牽強。（在上一節(jié)課上，筆者對本文的結(jié)構(gòu)進行了如此分析，即前半部分是“是什么”的問題，后半部分是“為什么”的問題）還有學生認為本文不是科普文，因為根據(jù)課文注釋，本文最初發(fā)表在1954年第1期《建筑學報》上?！督ㄖW報》是建筑專業(yè)學術(shù)期刊，它的讀者應該是建筑專業(yè)人員。所以普通讀者特別是高中學生閱讀本文時會有許多不明白之處。

教學的最后一個環(huán)節(jié)是布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和自己的思考，改寫《中國建筑的特征》一文。可以想象，學生們交上來的作文一定是精彩紛呈的。

筆者認為本節(jié)課的教學是比較成功的?！吨袊ㄖ奶卣鳌返淖髡呤墙ㄖ髱熈核汲?，對這樣一位大人物的文章進行“批判”，本身就需要很大的勇氣。我們知道，處在青春期的高中學生大都具有叛逆的個性，他們敢于向一切說“不”，敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，實際上這是一種可貴的品質(zhì)和精神。作為語文教師，我們要充分利用學生青春叛逆的心理特征，大力發(fā)展他們的批判性思維，把這群不畏猛虎的初生牛犢引導到正確的軌道上來。是的，我們的學生一貫來是“滿堂灌”“一言堂”的被動接受者，他們在權(quán)威面前幾乎沒有話語權(quán)，偶爾的靈光乍現(xiàn)瞬間可能就會熄滅在所謂的標準答案里。當教師破除堅冰，放開手腳，打開另一扇窗戶，讓學生的“批判”在課堂上和文本里盡情“撒野”的時候，他們所表現(xiàn)出來的智慧和創(chuàng)造力特別令人驚喜。當然，批判不是反叛，批判不是不問青紅皂白的一概否定。教學中也有不少同學提出的問題遭到了另一些同學的“反批判”，真理就是在批判與反批判的交織中變得越來越明晰。對經(jīng)典文本進行“批判”，不是為了批判而批判，而是在批判與反批判中鍛煉學生的批判性思維，發(fā)展學生的批判性思維。批判是在有一定的語文能力和語文素養(yǎng)的基礎上展開的，批判是在對文本進行深入研究的基礎上展開的，批判是在經(jīng)過周密的思維后展開的。批判的過程就是思維發(fā)展的過程，批判的過程就是語文能力和語文素養(yǎng)不斷提高的過程。在本節(jié)課的教學中，也許學生提出的問題是稚嫩的，也許學生的批判是錯誤的，也是學生的修改是欠妥的，也許學生對梁思成先生的“冒犯”是不敬的。但是，筆者覺得這些都不重要，重要的是課堂是生動的，課堂是充滿活力的，課堂是有生命的;重要的是學生敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于創(chuàng)新;重要的是學生的思維是活躍的，情感是熱烈的，收獲是明顯的。

本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的新課程理念。在長期的教學實踐中，語文教師苦于大多數(shù)課堂教學的沉悶和無趣，如何讓課堂始終充滿生機和活力是每一個語文教師不懈的追求。在課堂上進行批判式教學不啻為一種高效的教學方法。本節(jié)課可以說是極大地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性并將這種主動性、積極性和創(chuàng)造性保持了整整一堂課，甚至延續(xù)到課后的作業(yè)。學生的主體地位突顯，教師只是起到了引導和點拔的作用。教師的作用固然重要，但學生的全程高效的參與才是關(guān)鍵。雖然學生的批判性思維并非是一堂課的教學就可以養(yǎng)成，但只要教師給予學生批判性思維發(fā)展的土壤，就一定能夠綻放批判性思維的朵朵鮮花，結(jié)出批判性思維的累累碩果。在語文課堂上，學生的批判性思維得到尊重和發(fā)展，學生收獲的不僅僅是學會遣詞造句和布局謀篇，更是批判精神的喚醒、發(fā)育和養(yǎng)成，更是思想、人格和精神的獨立。

[作者通聯(lián)：安徽銅陵中學]