任務(wù)教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用

劉傳利

【內(nèi)容摘要】在社會(huì)的逐漸發(fā)展下，教育教學(xué)也能夠在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)世界的基礎(chǔ)之上，采用高效科學(xué)的教育教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而“任務(wù)教學(xué)法”便是科學(xué)的教學(xué)方法之一。教師有效地運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法能夠提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生有效思考;并且在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展其他方面的能力和素質(zhì)。本篇首先分析任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用在高中化學(xué)課堂中所出現(xiàn)的問題，并且根據(jù)這些問題提出對(duì)應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法? 高中化學(xué)? 課堂教學(xué)

前言

現(xiàn)在所運(yùn)用的任務(wù)教學(xué)法并不完善，因?yàn)榻處熯^于重視學(xué)生的應(yīng)試能力，那么即便在課堂中運(yùn)用了任務(wù)教學(xué)法，也不能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而高中化學(xué)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度，所以更需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效、科學(xué)的課堂教學(xué)方法設(shè)置。而任務(wù)教學(xué)法恰好能夠滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、任務(wù)教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.重視考核，知識(shí)灌輸

高中教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試考試，并且教師一般認(rèn)為學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)方法已經(jīng)形成固定的模式，已經(jīng)無法再改變。但是高中學(xué)生的每一個(gè)階段，也正是其成長發(fā)展的重要階段。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法也會(huì)存在較大的差異性，那么只有在悉心教導(dǎo)以及科學(xué)方法運(yùn)用的前提下，才能夠逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)展良好的學(xué)習(xí)能力。

而教師重視考核的結(jié)果，便是在進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候，采用“知識(shí)灌輸”形式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容喪失興趣，那么便阻礙了學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，也會(huì)讓原本的知識(shí)失去價(jià)值和意義，那么就會(huì)偏離教育的正確方向。尤其是體現(xiàn)在化學(xué)這門課程的教學(xué)中，過多的科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，并且在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候喪失信心。所以在進(jìn)行高中化學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，教師切不可進(jìn)行知識(shí)灌輸，而應(yīng)該應(yīng)用科學(xué)的方式讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

2.形式嚴(yán)重，缺乏合理

課堂教學(xué)是建立在一定的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的?，F(xiàn)在所體現(xiàn)出來的課堂教學(xué)，更多的是教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的形式。而這種教學(xué)不利于學(xué)生的自主發(fā)展，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，從而造成對(duì)學(xué)生終身發(fā)展上的影響?，F(xiàn)在的高中化學(xué)課堂中，教師針對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行特殊的教學(xué)，而這種教學(xué)形式不利于學(xué)生的發(fā)展，反而在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的進(jìn)步。如：每次上課時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生默寫已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)方程式，對(duì)于會(huì)寫的同學(xué)則進(jìn)行表揚(yáng);而不會(huì)寫的同學(xué)進(jìn)行一定的批評(píng)。但是在這種形勢(shì)下的教學(xué)中，對(duì)于高中生來說已經(jīng)不能夠促進(jìn)其發(fā)展，反而會(huì)過于“形式化”——對(duì)于掌握化學(xué)方程式、通過默寫的學(xué)生來說，表揚(yáng)有可能會(huì)逐漸演變?yōu)椤白载?fù)”;而對(duì)于沒有掌握相應(yīng)知識(shí)的學(xué)生來說，批評(píng)只能增強(qiáng)其自卑感，更不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生來說，并不是沒有學(xué)習(xí)，而是沒有探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，只是在跟隨教師進(jìn)行“形式化”的學(xué)習(xí)。

3.缺失評(píng)價(jià)，阻礙進(jìn)步

在任務(wù)教學(xué)法中，其中作為非常重要的一步，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。而在高中化學(xué)課堂中，極少會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因?yàn)楦咧械闹R(shí)較為煩瑣，教師更多的是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講授更多的知識(shí)，反而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。即便是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，也只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行很簡單的表揚(yáng)或批評(píng)，極少會(huì)出現(xiàn)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。只有總結(jié)性的評(píng)價(jià)，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：某個(gè)學(xué)生在化學(xué)隨堂檢測(cè)中，總是因?yàn)榇中拇笠庾鲥e(cuò)題目，這時(shí)大部分教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)。這便是錯(cuò)誤的做法。因?yàn)閷W(xué)生的根本問題是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候，沒有從根本上解決這些問題。如果只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，那么學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至喪失對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而有效地改正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤習(xí)慣便是教師實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，也就是進(jìn)行合理的、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1.精心設(shè)計(jì)，課前導(dǎo)學(xué)

在采用任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候，教師需要進(jìn)行提前的課程設(shè)置。因?yàn)樵谡n堂中對(duì)于學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是有限的，因?yàn)樗軌蚶玫臅r(shí)間和空間也是有限的，那么這就要求教師在上課前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且實(shí)施有效的課前導(dǎo)學(xué)。而進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，這個(gè)階段也需要教師進(jìn)行一定的重視。因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備活動(dòng)能夠讓學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，才能夠在進(jìn)行課堂任務(wù)教學(xué)的時(shí)候，有目的性、有針對(duì)性的提升自身的學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)高中必修二的《硫及其化合物》這一課的時(shí)候，第一個(gè)需要梳理的知識(shí)便是“硫和二氧化硫”。而由“硫”轉(zhuǎn)化為“二氧化硫”的知識(shí)過渡，學(xué)生容易理解;但是在對(duì)“二氧化硫”進(jìn)行相關(guān)知識(shí)梳理的時(shí)候所擴(kuò)展的內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心理。那么為了提升學(xué)生的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化硫”的興趣，教師有必要在實(shí)行任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候進(jìn)行課前課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。而對(duì)課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，也是實(shí)行任務(wù)教學(xué)法的第一個(gè)步驟。如：教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際的精心設(shè)計(jì)。首先，教師在正式上課前選擇合適的時(shí)間，采用合適的儀器為學(xué)生演示“二氧化硫”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師需要問學(xué)生：“二氧化硫是一種酸性的氧化物，當(dāng)它溶于水時(shí)，會(huì)發(fā)生什么樣的反應(yīng)呢？為什么會(huì)發(fā)生這種反應(yīng)，原理是什么？”然后進(jìn)行“二氧化硫溶于水”的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中看清實(shí)驗(yàn)前所提出的問題。然而，簡單的實(shí)驗(yàn)并不能夠?yàn)閷W(xué)生解答所有的疑問，因?yàn)槠浞磻?yīng)原理是需要學(xué)生進(jìn)行自我探究的。所以課前的準(zhǔn)備應(yīng)該是教師進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果;并且產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，從而產(chǎn)生探索知識(shí)的心理，那么就會(huì)對(duì)課堂的教學(xué)效果起到積極的作用。

2.積極引導(dǎo)，提高效率

在采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要“轉(zhuǎn)變”自身與學(xué)生之間的關(guān)系——將傳統(tǒng)中的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”教學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”為主要的教學(xué)基準(zhǔn)。特別是在高中化學(xué)教學(xué)中，高中學(xué)生在課堂中容易產(chǎn)生較多的外在影響因素，而教師如果一味地進(jìn)行講授知識(shí)，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的反抗心理。而教師有效地運(yùn)用任務(wù)教學(xué)，可以積極地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索和思維的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《硝酸》這節(jié)課時(shí)，重要的知識(shí)較多，并且最后引申到生活中常出現(xiàn)的“酸雨”現(xiàn)象。所以這節(jié)課具有較強(qiáng)的教育意義。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“硝酸”的基本知識(shí)，如：“硝酸是無色的，容易揮發(fā)的，并且具有刺激性氣味的液體。”在這一句話中，包含了四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然而學(xué)生如果學(xué)習(xí)了較多的化學(xué)物質(zhì)，容易產(chǎn)生混淆。此時(shí)，教師可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)——先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“今天老師拿來了硝酸，大家觀察硝酸有什么樣的特征。并且把自己所觀察到的特征寫在紙上。”這樣具體性的任務(wù)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在快速地觀察教師帶來的硝酸后，很快在紙上寫出其特征。但是學(xué)生的思維發(fā)展是具有很大的差異性的，所以對(duì)于這四個(gè)特征，大多數(shù)學(xué)生不能夠只通過觀察就能夠?qū)懭?。通過觀察最容易判斷的是硝酸的顏色是無色的。其次，通過規(guī)定的化學(xué)物品聞氣味的動(dòng)作進(jìn)行“聞”，其具有“刺激性氣味”的特征也容易辨別。而學(xué)生容易漏掉的一項(xiàng)便是“易揮發(fā)”的特性。這時(shí)，教師可以布置這樣的任務(wù)：“除了這三個(gè)特點(diǎn)以外，還有一個(gè)特點(diǎn)是我們必須要注意的，你們能通過老師的操作判斷出來還有哪一個(gè)特性嗎？”教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，讓其進(jìn)行自主探討。或者以小組為單位進(jìn)行討論，看哪個(gè)小組能先判斷出來。這種方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法。

3.自主探索，合理評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，是任務(wù)教學(xué)法的最后一個(gè)步驟。它能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)地反省自身在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。

首先在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。在自主探索時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身或者同伴的一些問題，只有在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，才能把握有效的時(shí)機(jī)和有效的學(xué)習(xí)方法，并且及時(shí)地改正自身在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題。隨后教師給予一定的科學(xué)性評(píng)價(jià)，那么可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如：在化學(xué)這門學(xué)科中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是要呈現(xiàn)在生活中的，所以教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生在生活中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。并且讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正問題。如：關(guān)于《測(cè)定雨水的pH》的相關(guān)研究與實(shí)驗(yàn)，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，每個(gè)小組會(huì)呈現(xiàn)出一定的問題，這時(shí)教師可以針對(duì)每個(gè)小組所出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的指導(dǎo)，最后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。如：有的小組沒有使用正確的方式測(cè)量pH值;有的小組測(cè)量的pH值不準(zhǔn)確。在發(fā)現(xiàn)問題后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“為什么這樣測(cè)量是錯(cuò)誤的？”那么學(xué)生可以對(duì)此進(jìn)行檢查與探究，從而發(fā)現(xiàn)問題所在;并且通過教師的指導(dǎo)，及時(shí)地改正。最后，教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行具體性的分析和總結(jié)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到激勵(lì)，學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

高中化學(xué)課堂的教學(xué)方法需要在現(xiàn)行所出現(xiàn)的問題中進(jìn)行策略的提升，并且運(yùn)用有效的任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在任務(wù)中突破自我、學(xué)會(huì)自主探究。而對(duì)于任務(wù)教學(xué)法的三個(gè)步驟，教師要給予足夠的重視，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在每個(gè)步驟中完自我提升思維的發(fā)展，在化學(xué)學(xué)科中促進(jìn)自我突破。

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（作者單位：山東省聊城市茌平區(qū)第二中學(xué)）