新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制的探究

范雯 施力文

【摘要】? ? 當(dāng)下，我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，對于人才的需求量不斷增加，對于人才的要求也在不斷擴(kuò)大。而隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)也在不斷興起，在新工科的背景下，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)更應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展潮流，開展協(xié)同育人，改革傳統(tǒng)單一育人模式，實施產(chǎn)教融合與多元協(xié)同，積極打造應(yīng)用型人才，來全面提升物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使其更好的適應(yīng)未來社會發(fā)展所需，提升物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】? ? 新工科? ? 物聯(lián)網(wǎng)工程? ? 協(xié)同育人

引言：

近年來，我國的經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，社會也得到長足發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相較從前也有較大的變化，數(shù)字化和智能化產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)出來，這就對我國工科教育體系提出了更高的要求，新工科理念也應(yīng)運(yùn)而生。在新工科背景下，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為新興專業(yè)，更要不斷探索全新教育機(jī)制來提升教育成果。本文分析了新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)現(xiàn)狀，并提出新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建策略，以期為今后物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)提供參考，促使其教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)理念在1999年被提出，其以互聯(lián)網(wǎng)為中心向四周進(jìn)行輻射和拓展，可以將各類傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行聯(lián)合，形成一個全面的網(wǎng)絡(luò)，可實現(xiàn)隨時隨地進(jìn)行人與設(shè)備的互聯(lián)和互通。隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高和社會的不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)工程重要性不斷凸顯出來，越來越多的學(xué)校設(shè)立了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。由于物聯(lián)網(wǎng)工程涉及到的環(huán)節(jié)和流程較多，如測控技術(shù)、通信技術(shù)以及計算機(jī)等，對專業(yè)性要求較高，且由于物聯(lián)網(wǎng)工程可以被運(yùn)用到多個領(lǐng)域之中，這就使得物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)機(jī)制上有著十分嚴(yán)格的要求[1]。

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，各類新興高科技產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)出來，新工科理念也隨之出現(xiàn)，在新工科理念的要求下，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)工程更應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念和育人機(jī)制，全面打造具有創(chuàng)新理念和實踐能力的綜合應(yīng)用型人才。隨著我國對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)重視程度的不斷增加，部分綜合實力較強(qiáng)的高等院校已經(jīng)獲得國家批準(zhǔn)，進(jìn)行雙一流專業(yè)建設(shè)，部分高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)更是獲得了工程教育認(rèn)證，這就表明在這些高校中，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在今后的發(fā)展中都將以工程教育認(rèn)證作為中心，全力打造一流專業(yè)建設(shè)，來形成自身特色專業(yè)建設(shè)，更好的為今后我國數(shù)字化經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供符合要求的人才[2]。

在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)中，由于其涵蓋當(dāng)下在計算機(jī)領(lǐng)域的各類核心技術(shù)，其在人才培養(yǎng)木目標(biāo)上，主要圍繞著培養(yǎng)可以全面理解并運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)理論和相關(guān)技術(shù)，并具有較高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平、傳感技術(shù)、通信技術(shù)等信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的高級技術(shù)工程類人才。在未來的社會發(fā)展中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將被更廣泛的運(yùn)用到人們生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域之中，如智慧城市、共享汽車、智慧家居以及智慧農(nóng)業(yè)等，這就使得物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)更要不斷完善教學(xué)方式和育人機(jī)制，來為今后社會發(fā)展提供扎實的人才保障，帶動我國科技水平和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高[3]。

二、新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建策略

在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)中，由于其涉及到的領(lǐng)域和流程較多，對專業(yè)知識要求較高，且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)由于其自身特點，更新?lián)Q代速度較快，人們對其實際需求也在不斷變化。近年來，隨著我國社會的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)適用領(lǐng)域不斷增加，這就使得物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)機(jī)制上需滿足當(dāng)下社會發(fā)展所需，打造以物聯(lián)網(wǎng)為主，其他學(xué)科為輔的協(xié)同育人機(jī)制，實施學(xué)科融合，不斷引入先進(jìn)育人機(jī)制，加大校企融合和產(chǎn)教結(jié)合力度，開拓出產(chǎn)學(xué)研一體化的專業(yè)培養(yǎng)路線，不斷探索企業(yè)、高校、政府等多方面協(xié)同育人機(jī)制，來促使我國物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)出的人才更適應(yīng)未來社會發(fā)展所需。在協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建過程中，可從以下幾個方面進(jìn)行。

2.1構(gòu)建產(chǎn)學(xué)融合和學(xué)科融合的課程體系

在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)協(xié)同育人機(jī)制中，需積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)融合與學(xué)科融合的課程體系，來為開展協(xié)同育人打下堅實的基礎(chǔ)。在具體的實踐過程中，需立足于高等院校特色專業(yè)以及物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高校學(xué)科優(yōu)勢，在立足于社會發(fā)展所需的前提之下，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識體系，實施產(chǎn)學(xué)融合，打造企業(yè)、政府以及學(xué)校的協(xié)同合作，在校園內(nèi)，將各個學(xué)科的優(yōu)勢特點進(jìn)行融合，進(jìn)行課程體系的重新建構(gòu)，建立基礎(chǔ)課程體系和專業(yè)課程體系。在立足于物聯(lián)網(wǎng)工程核心技術(shù)的前提下，專業(yè)課程需開設(shè)技術(shù)原理類課程，如控制知識點、通信工程等;還需在課程體系中完善大數(shù)據(jù)課程與云計算課程，將數(shù)據(jù)存儲納入其中;課程體系中還需涵蓋應(yīng)用類課程，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計和實際應(yīng)用等均納入其中[4]。

以室內(nèi)環(huán)境檢測為例，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的指導(dǎo)之下，室內(nèi)環(huán)境檢測中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也將被引入其中。傳統(tǒng)室內(nèi)環(huán)境檢測過程受時間和空間限制較大，只能進(jìn)行部分位置的檢測，在檢測時間上也只能固定在某一個時間點，無法做到全天候檢測。而將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到室內(nèi)環(huán)境檢測中，可實現(xiàn)全天候全范圍的檢測，可在需要檢測的房間內(nèi)安裝物聯(lián)網(wǎng)無線傳感器，及時測量溫度、濕度、CO2、PM2.5、揮發(fā)性氣體等，并上傳網(wǎng)絡(luò)分析得到建筑系統(tǒng)的最優(yōu)工作狀態(tài)，再發(fā)信號控制現(xiàn)場空調(diào)、采暖、新風(fēng)、凈化系統(tǒng)，通過物聯(lián)網(wǎng)傳感器、云平臺和大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)設(shè)備相結(jié)合，24小時工作。還可將其與手機(jī)進(jìn)行互聯(lián)，用戶利用手機(jī)中的應(yīng)用即可實現(xiàn)當(dāng)前室內(nèi)環(huán)境狀況、環(huán)境異常提醒、環(huán)境改善建議、個人健康貼士等服務(wù)。這就對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系建設(shè)提出了更高要求。由于室內(nèi)環(huán)境檢測涉及到的內(nèi)容和流程較多，在課程體系的完善上，可結(jié)合該校環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，將傳感技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及云計算等技術(shù)均納入到課程體系建設(shè)中，可與相關(guān)環(huán)境檢測類企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，共同搭建在線課程建設(shè)，結(jié)合該專業(yè)的實際市場需求來進(jìn)行教學(xué)資源的完善以及教學(xué)板塊的搭建。學(xué)生可根據(jù)自身實際需求來進(jìn)行課程的選擇性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升[5]。

而在在線課程中，可將專業(yè)所涉及到的基礎(chǔ)知識，教學(xué)案例等教學(xué)資源均納入到在線課程體系中，并與科研類項目進(jìn)行結(jié)合，來共同開發(fā)室內(nèi)環(huán)境檢測與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合教學(xué)課程體系，利用學(xué)科融合、校企合作等將實際企業(yè)案例與教學(xué)內(nèi)容相融合，來使得教學(xué)過程符合專業(yè)所需，積極打造符合產(chǎn)業(yè)要求的應(yīng)用型人才。

2.2構(gòu)建團(tuán)隊協(xié)同育人模式

在新工科背景下，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的過程中，還需完善團(tuán)隊協(xié)同育人模式。在基于學(xué)科交叉的基礎(chǔ)之上，以學(xué)習(xí)組織、團(tuán)隊動力學(xué)以及教師專業(yè)化發(fā)展等學(xué)科理論知識為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)團(tuán)隊協(xié)同育人機(jī)制中僅為教師和學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)同育人理念的局限性，將跨專業(yè)、跨年級以及校內(nèi)教師和校外企業(yè)中專業(yè)人才進(jìn)行集合，打造協(xié)同育人團(tuán)隊，突破學(xué)科之間原有界限，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同育人全新模式[6]。

在團(tuán)隊協(xié)同育人機(jī)制中，教學(xué)團(tuán)隊和校企聯(lián)合是開展團(tuán)隊協(xié)同的基本條件，在團(tuán)隊的組建過程中，除傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)之外，還需配套完善相關(guān)激勵機(jī)制和管理制度?？稍诹⒆阌谖锫?lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎(chǔ)之上，將教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行分類重組，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同將教學(xué)團(tuán)隊分為以下幾類。首先則是針對學(xué)科競賽指導(dǎo)的創(chuàng)新團(tuán)隊，其次是針對針對課程開發(fā)的教學(xué)團(tuán)隊以及針對實際項目進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊。在隊伍的組建上，需針對教師的實際意愿來進(jìn)行團(tuán)隊的組建，并針對方向不同的團(tuán)隊來配套完善相關(guān)激勵政策，并完善考核制度和教學(xué)評價體系，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，來提升教師參與團(tuán)隊協(xié)作育人的積極性[7]。

2.3構(gòu)建規(guī)范化的育人機(jī)制

在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)中，其涉及到的環(huán)節(jié)和流程較多，對應(yīng)用型人才的需求量較大，學(xué)生需具備扎實的理論知識以及強(qiáng)大的動手實踐能力才能更好的為今后物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引用到各行各業(yè)而服務(wù)。由于其實踐性較強(qiáng)，對教學(xué)實訓(xùn)場地要求較高，相關(guān)設(shè)備也需投入較大的資金進(jìn)行配備。且物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)由于更新?lián)Q代極快，設(shè)備和實訓(xùn)基地也需及時進(jìn)行更新?lián)Q代，這就使得物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)所需資金投入量極大。而僅僅依靠學(xué)校很難完善相關(guān)實訓(xùn)基地，這就促使高等院校積極尋求校企合作和產(chǎn)教融合基地，利用校外企業(yè)中實際操作環(huán)境，與學(xué)校中實驗室進(jìn)行融合，構(gòu)建規(guī)范的協(xié)同育人機(jī)制和實踐平臺，更可為學(xué)生提供真實模擬環(huán)境來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教學(xué)成果[8]。

在具體的操作過程中，以室內(nèi)環(huán)境檢測為例，傳統(tǒng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐類課程較少，僅以工作實習(xí)為主，學(xué)生可以親自參與的項目內(nèi)容較少，不利于學(xué)生實踐能力的全面提升。而在協(xié)同育人機(jī)制下，學(xué)?？蓪嵤╇p師制，與校外相關(guān)環(huán)境檢測企業(yè)進(jìn)行深度合作，使得學(xué)生和教師均可以參加到其物聯(lián)網(wǎng)項目的開發(fā)中。對于高校來說，雙師制可以使得教師的理論知識在實踐中得到強(qiáng)化，更提升教師的實踐動手能力，有助于教師的教學(xué)水平不斷提升，更可使得教師將企業(yè)中的實際內(nèi)容引入到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容;對于企業(yè)來說，教師和學(xué)生參與到項目的開發(fā)過程中，有利于企業(yè)節(jié)省人力成本支出，提升項目的經(jīng)濟(jì)效益;對于學(xué)生來說，更可在真實工作環(huán)境中促使自身理論知識和實踐能力的全面提升，更好的適應(yīng)未來社會發(fā)展所需[9]。

三、結(jié)束語

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越廣泛的被運(yùn)用到各個領(lǐng)域之中，促使各行各業(yè)不斷變革。這就對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教育體系提出了更高的要求，對于高等院校來說，需積極構(gòu)建學(xué)科融合以及產(chǎn)教結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制，促使學(xué)生綜合能力的不斷提升，來實現(xiàn)我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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