趙元安

詩歌教育既可以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又可以厚重學生的文化底蘊，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成。那么，如何高質(zhì)量開展古典詩詞教學呢？

1.“三步六正”教學策略

第一步，正字正音。明確字理知本義，聯(lián)系語境正讀音。漢字是世界上已知現(xiàn)存的唯一在用的表意文字，具有悠久的歷史和頑強的生命力。字理識字是進行傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)途徑，結(jié)合漢字在詩境中的意思進行教學，更能凸顯漢字創(chuàng)造的美學價值。例如，“月”字采用一彎新月的形象表達古人對月亮的認識。再聯(lián)系詩句，明白字理，確定讀音就順理成章了。

第二步，正義正讀。初解詩意明句讀，熟讀成誦達詩心。此環(huán)節(jié)是古典詩詞教學的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我們采用多種教法幫助學生理解古典詩詞，并基本達成當堂成誦的效果。例如，以畫解詩，出示表達詩意的一幅畫，幫助學生理解詩意;以詩解詩，用學生學過的詩意相近的詩句幫助學生理解古詩;以誦解詩，古詩詞的音韻美通過誦讀展現(xiàn)為聲音美，美妙的音律能夠幫助學生理解詩句。

第三步，正心正行。理解詩人知榮辱，明德修慝做新人。中國自古就有詩教的傳統(tǒng)，學習古詩一方面要感悟中華文化之美，另一方面還要學習中華民族的做人智慧?！皽厝岫睾?，《詩》教也。”讓學生學習古詩詞，沿著先賢的足跡成長為一代有教養(yǎng)的新人，才是古典詩詞教學的根本目標。

教師在備課過程中，心中要有這三步的基本規(guī)范，按照這個基本規(guī)范設計課堂教學可以起到事半功倍的效果。

2.聲韻誦讀策略

古詩誦讀有其基本的吟誦規(guī)律，大體包括平長仄短、平低仄高、聲斷意連、依字行腔等。因此，吟誦教學對學生迅速掌握詩詞的聲韻規(guī)律很有幫助。在古詩文誦讀教學過程中，我們可以有所選擇地挑選一些篇目，讓學生根據(jù)自己的喜好，引用歌曲中的歌譜唱讀古詩文。學生在唱和讀的過程中自然而然受到了古詩文的熏陶。

例如，在《送元二使安西》一課，掃清認讀障礙后，教師讓學生自主找到本首詩所押的韻，再找出韻腳“塵、新、人”，提示學生把韻腳讀長一點，體會一下是怎樣的感覺。當學生輕聲地把“西出陽關(guān)無故人”的韻腳“人”讀長時，眼前忽然出現(xiàn)元二一個人孤獨前行的背影。然后，再幫助學生把每句詩按223分成三段，根據(jù)二四六字的平仄，本著平長仄短、平低仄高的誦讀方法，讀出節(jié)奏，誦讀整首詩。學生很容易感受到王維送別好友的矛盾心情。最后，播放《陽關(guān)三疊》，隨著頓郁激昂的歌聲，學生的情感達到高潮，對作品的理解也隨之融化到心中。

吟誦策略不僅可以運用到律詩教學中，同樣可以運用到韻文及古典散文教學中。

3.以寫促解策略

以寫促解策略是指通過讀寫、改寫、創(chuàng)作等手段促進學生理解詩意、感悟詩韻，進而使學生學會作詩的方法。

續(xù)寫改寫古詩并不要求學生寫成韻文，而是讓學生根據(jù)詩意寫出感悟;續(xù)寫故事，根據(jù)詩意創(chuàng)作小故事;創(chuàng)作散文，根據(jù)詩意創(chuàng)作抒情散文等。

續(xù)寫改寫古詩對教學效果的促進作用是顯而易見的。然而，還很少有教師在小學階段嘗試創(chuàng)作舊體詩詞，我們的研究在這點上有所突破。

有了一定的吟誦基礎(chǔ)，學生的律詩創(chuàng)作也逐步展開。例如，在教學《如夢令》一課時，我們不僅給學生們講解《如夢令》中描寫了李清照婚前的趣事，抒發(fā)了她的少女情懷，讓學生們根據(jù)聲韻熟讀成誦。同時，給學生們講解《如夢令》，只有七句一闕，篇幅很小，語句短促，字數(shù)分別為6、6、5、6、2、2、6，五仄韻一疊韻，共33字。讀來瑯瑯上口，不僅好讀易記，創(chuàng)作起來也不難。不限制平仄和韻部，鼓勵學生可以寫一首試試。經(jīng)過一番鼓動，學生們的創(chuàng)作積極性被調(diào)動起來，很快創(chuàng)作出意趣盎然的作品。

例如，學生創(chuàng)作的《如夢令·通運橋》：時記板橋石路，橋上獅子無數(shù)，車印在眼前。城樓石頭壘戍，記住，記住，石橋指我歸處。

學校涌現(xiàn)出不少小詩人，雖然他們的格律還不夠規(guī)范，但豐盈充沛的情感、鏗鏘悅耳的聲調(diào)已經(jīng)讓我們陶醉其間了。

本文系通州區(qū)規(guī)劃重點課題“城市副中心背景下農(nóng)村中心小學古典詩詞課堂教學策略的研究”（批準文號：TZ2018006）成果之一