沙海銀 謝曉虹

摘 要 移動教學(xué)工具為在線教學(xué)注入了新的力量。文章從介紹云班課功能入手，以《文獻檢索與利用》課程為具體對象，基于課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和目標(biāo)分析，構(gòu)建具有數(shù)據(jù)化、動態(tài)化、個性化特征的“3+3”在線教學(xué)模式。實踐表明，云班課為在線教學(xué)的資源管理、課堂管理、學(xué)生管理提供了重要支撐，有利于推進在線教學(xué)發(fā)展，但該平臺的功能仍有待深入開發(fā)。

關(guān)鍵詞 藍(lán)墨云班課 文獻檢索與利用 教學(xué)過程 教學(xué)評價

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2021）07-0050-04

移動互聯(lián)時代的到來，使智能手機、平板電腦、筆記本電腦成為了高校師生開展學(xué)習(xí)、科研活動的利器。在信息技術(shù)的飛速發(fā)展浪潮中，移動教學(xué)工具應(yīng)運而生并在高校教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。移動教學(xué)工具的出現(xiàn)令在線教育煥發(fā)了新的活動，使得在線教育在打破空間局限性的同時，更具趣味性、靈活性、高效性。藍(lán)墨云班課是一款專門為移動環(huán)境下的教、學(xué)而設(shè)計的智能教學(xué)助手。本文擬從介紹云班課功能著手，以《文獻檢索與利用》課程為載體，通過分析該門課程的性質(zhì)、內(nèi)容和目標(biāo)，就基于云班課的在線教學(xué)模式建構(gòu)展開具體論述。

1 云班課平臺簡介

云班課是北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司旗下的一款免費的教學(xué)助手軟件，此軟件能夠讓教師輕松管理班級、組織教學(xué)、批改作業(yè)。通過云班課，可以實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，設(shè)置針對學(xué)生的激勵與評價體系，為教師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)[1]。云班課分為手機版和電腦版，教師可以通過電腦版發(fā)布課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下便可以通過移動設(shè)備查看教師所發(fā)布的活動、資源，可以隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)活動（云班課的使用過程及具體功能如表1所示）。

2 “3+3”在線教學(xué)模式建構(gòu)

2.1 概念辨析與課程分析

在線教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)的“網(wǎng)上復(fù)現(xiàn)”，也不是信息化教學(xué)的“照搬套用”，而是應(yīng)以在線教學(xué)的資源設(shè)計開發(fā)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)深化兩階段為基礎(chǔ)，再度整合創(chuàng)新以重組教學(xué)目標(biāo)、重塑教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造教學(xué)流程和重整教學(xué)評價為特征的在線教學(xué)設(shè)計理論[2]。探索《文獻檢索與利用》在線教學(xué)模式，對促進該門課程教學(xué)方式多元化，保障特殊時期（如新冠疫情時期）課程教學(xué)的正常運作都大有裨益。

自1984年《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻檢索與利用課的意見》出臺以后，文獻檢索課程成為了高校開展信息素質(zhì)教育的主要形式。文獻檢索課程從傳統(tǒng)的手工檢索到網(wǎng)絡(luò)檢索，再到現(xiàn)在的MOOC、微課等，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都得到很大發(fā)展[3]。該課程旨在通過介紹文獻檢索與利用的基本理論、基本方法、實踐途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過檢索工具在浩如煙海的文獻資源中獲取、利用文獻。文獻檢索與利用能力貫穿學(xué)術(shù)動態(tài)追蹤、研究選題、研究計劃撰寫、論文撰寫直至發(fā)表全過程，是師生開展研究活動的一項基本素質(zhì)。

據(jù)此，本文結(jié)合課程特征、云班課平臺功能，擬構(gòu)建基于云班課的三個階段、三次評價的“3+3”在線教學(xué)模式，具體如圖1所示。

2.2 在線教學(xué)過程設(shè)計

在線教學(xué)方式完全不受時空、地域等因素的限制，把豐富的分散的網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為有序的教學(xué)資源，根據(jù)需要隨時選擇不同的檢索課題，同時還可以根據(jù)具體的時間和學(xué)生的接受能力情況因材施教，隨時調(diào)整教學(xué)進度，特別是在線教學(xué)具有動態(tài)性，可以很好地解決文獻檢索課程內(nèi)容更新的問題，還可非常方便地增減教學(xué)內(nèi)容，非常適合知識更新和增補教學(xué)中反映某學(xué)科學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的內(nèi)容[4]。以云班課平臺為技術(shù)保障，《文獻檢索與利用》在線教學(xué)過程分為課前、課中、課后三大階段。在開展在線教學(xué)前期，教師依據(jù)課程內(nèi)容將教學(xué)劃分為理論、實踐模塊：（1）理論部分。以文獻檢索的基本原理、基本方法、應(yīng)用場景講解為主，要求學(xué)生掌握文獻檢索的基本原理和基本檢索技術(shù)，形成良好的文獻意識、文獻道德素養(yǎng);（2）以任務(wù)驅(qū)動為主線開展具體的文獻檢索與利用案例演示、講解，要求學(xué)生能夠在具體的任務(wù)要求中，利用檢索工具、文獻管理軟件檢索文獻，通過甄別、加工后將其恰當(dāng)應(yīng)用到自身的科研、學(xué)習(xí)中。為詳細(xì)展示在線教學(xué)過程，此處以“文獻可視化分析”章節(jié)為例，展開具體論述。

2.2.1 課前：以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計準(zhǔn)備活動

以目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法和測評手段，能夠有效地提高教學(xué)效果。在“文獻可視化分析”章節(jié)中，首先以課堂教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)桿，通過投票問卷、課前測試、分享資源三種途徑為教學(xué)做準(zhǔn)備。（1）發(fā)布文獻可視化分析學(xué)習(xí)資源（理論講解PPT+可視化分析案例），以小組形式組織學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)、討論;（2）以文獻可視化分析的方法、過程、目的為維度，設(shè)計課前摸底調(diào)查問卷，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成問卷;（3）針對文獻可視化分析的理論知識、技能方法設(shè)計測試題目，提示學(xué)生在課前完成本章節(jié)的測試。問卷調(diào)查結(jié)果具有較強的主觀因素，試題測試則能夠較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識與技能水平現(xiàn)狀。同時采用問卷調(diào)查、測試有利于從意識、能力層次掌握學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。

2.2.2 課中：以學(xué)生為中心，開展課堂教學(xué)

所謂以學(xué)生為中心是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)該心中有學(xué)生，采取盡可能有利于他們學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，而不是指讓教師在課堂上“靠邊站”，讓學(xué)生自己在課堂上唱主角[5]。此環(huán)節(jié)為在線教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂開始前15分鐘開啟限時簽到，進入課堂后采用提問方式導(dǎo)入新課。圍繞文獻可視化分析目的、過程、重難點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)共設(shè)計了以下問題：（1）為什么要進行文獻可視化分析？（2）可以通過哪些方式（軟件）進行可視化分析？（3）可視化分析過程中應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)？教師要始終堅持“以學(xué)生為中心”，創(chuàng)建輕直播討論任務(wù)，通過發(fā)問、肯定、獎勵的方式鼓勵學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，保障學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。

通過輕直播/討論功能完成上述問題討論之后，開始進入理論知識講解環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)需要借助QQ群的“分享屏幕”功能，為學(xué)生同步播放PPT課件。在理論講解的同時，為學(xué)生示范具體的任務(wù)案例操作過程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在觀看示范過程的同時，積極思考、提出疑問，待教師示范結(jié)束后，可在云班課輕直播提問。課堂第三環(huán)節(jié)為學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)以學(xué)生操作為主，并及時將操作效果通過截圖的方式分享至輕直播窗口。教師通過輕直播進行解疑答惑，鼓勵基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)本節(jié)課的微課視頻資源。最后，教師及時點評課堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)總結(jié)、反思。

2.2.3 課后：以個性化指導(dǎo)為重點，促進學(xué)生能力總體提升

藍(lán)墨云班課平臺自動記錄教學(xué)過程中產(chǎn)生和需技術(shù)處理的海量實時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的客觀評價，不僅有助于教師因材施教和提升自身教學(xué)水平，而且有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題并且給予個性化指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[6]。首先，由于班級學(xué)生的思維能力、實踐應(yīng)用水平存在差異性，部分學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，并不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)效果，面向不同層次的學(xué)生設(shè)計難度系數(shù)不等的學(xué)習(xí)資源，針對不同水平層次的學(xué)生給予個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其次，云班課的作業(yè)/小組任務(wù)為教師批改作業(yè)及開展個性化指導(dǎo)提供了黃金渠道。教師不僅能夠動態(tài)監(jiān)控學(xué)生提交作業(yè)情況，還能逐個點評作業(yè)，保障師生之間“下課不下線”。

2.3 在線學(xué)習(xí)評價實施

2.3.1 診斷性評價：以課前調(diào)查、測驗數(shù)據(jù)為依據(jù)

在線學(xué)習(xí)評價是根據(jù)課程特點和教學(xué)目標(biāo)，基于大規(guī)模在線開放課程學(xué)習(xí)資源，采用相應(yīng)的評價方法和評價模型，對在線學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進行監(jiān)控和評價，并做出價值性判斷[7]。以調(diào)查數(shù)據(jù)、測驗數(shù)據(jù)為依據(jù)開展診斷性學(xué)習(xí)評價，對教師精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)具有導(dǎo)向、診斷作用。云班課平臺的調(diào)查數(shù)據(jù)、測驗數(shù)據(jù)來源于學(xué)生，更能準(zhǔn)確反映學(xué)生的初始水平現(xiàn)狀。在網(wǎng)絡(luò)盛行的時代背景下，文獻可視化已經(jīng)成為廣大師生所熟悉。在教師的主觀意識下，會認(rèn)為文獻可視化分析早已是大學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~匯。但是基于云班課的數(shù)據(jù)卻表明，仍有不少于40%的學(xué)生表示，對文獻可視化分析“聞所未聞”。這間接體現(xiàn)出，與傳統(tǒng)的學(xué)情分析手段相比，基于調(diào)查、測驗的診斷結(jié)果更具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

2.3.2 形成性評價：以學(xué)生反饋、知識生成為重心

通過開展多種形式的形成性評價可以保證課下準(zhǔn)備活動和課堂學(xué)習(xí)活動的有效性[8]。以學(xué)生課堂參與度、課堂作業(yè)為重心開展形成性評價，是實時了解教學(xué)效果、及時調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)是一個師生共同參與的動態(tài)過程，具有一定的變化性、不可預(yù)測性。教師在開展形成性評價過程中，首先要做到不能按照備課方案照本宣科，應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生反饋，注重學(xué)生的知識生成。例如，一般情況下，學(xué)生基本上能夠理解“不同的計量分析軟件支持的文獻格式也有所不同”，但在實際教學(xué)中，學(xué)生往往容易在導(dǎo)出文獻題錄信息過程中，忽視格式的選取、導(dǎo)出默認(rèn)格式，導(dǎo)致在計量分析軟件中無法進行可視化分析。因此，在形成性評價過程中，教師要始終堅持以學(xué)生真實學(xué)習(xí)效果為評價依據(jù)，針對學(xué)生的實際反饋、教學(xué)目標(biāo)做出判斷，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.3.3 總結(jié)性評價：以能力提升、個性發(fā)展為根本

總結(jié)性評價結(jié)果有助于確定學(xué)生在規(guī)定科目中是否達(dá)標(biāo)，也可以評價課程或模型的有效性[9]?？偨Y(jié)性評價要僅僅圍繞學(xué)生知識的掌握、能力的提升及情感價值觀的形成為評價目標(biāo)。在“文獻可視化”章節(jié)中，首先創(chuàng)建指向知識與技能的測試及作業(yè)任務(wù)，通過測試檢驗學(xué)生對“文獻可視化分析”的目的、過程、重難點掌握情況，通過作業(yè)檢測學(xué)生對文獻可視化分析的具體案例應(yīng)用，了解學(xué)生可視化分析操作水平;其次，通過頭腦風(fēng)暴、輕直播為學(xué)生開啟課外自由討論，教師通過監(jiān)督學(xué)生意見、發(fā)言合理評估學(xué)生的信息意識、信息道德;最后，基于診斷性評價、形成性評價結(jié)果，對學(xué)生對該章節(jié)的總體教學(xué)效果給予總結(jié)性評價，并以總結(jié)性評價為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計課外拓展、個性化提升學(xué)習(xí)資源。

形成性評價和總結(jié)性評價服務(wù)于不同目的，沒有孰輕孰重之分，兩者均起著舉足輕重的作用[10]。因此，采用多元評價方法，要將診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三者有機結(jié)合，才能更好地對學(xué)生動態(tài)監(jiān)測，及時獲取學(xué)生反饋，實施精準(zhǔn)評價，開展高效在線教學(xué)。

3 實踐反思

通過分析《文獻檢索與利用》班課匯總/明細(xì)數(shù)據(jù)、班課教學(xué)報告、學(xué)生學(xué)習(xí)報告發(fā)現(xiàn)，基于云班課的“3+3”在線教學(xué)模式對資源共享、課堂管理、作業(yè)管理起到明顯的積極影響，具體體現(xiàn)為：首先，該平臺支撐多途徑上傳多種類型的文件資源，教師通過平臺可以清晰查看學(xué)生學(xué)習(xí)資源的進度及總體情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)積極性和主動性。其次，在使用云班課的輕直播/討論功能過程中，教師引導(dǎo)、經(jīng)驗值獎勵的教學(xué)策略使學(xué)生更加敢于發(fā)言、善于發(fā)言，該功能對活躍在線課堂教學(xué)氣氛功不可沒。最后，該平臺的作業(yè)/小組討論功能能夠幫助教師科學(xué)、高效地批改、評論學(xué)生作業(yè)。在批改作業(yè)過程中，教師能夠給予每份作業(yè)具體反饋，學(xué)生通過登錄平臺可以且僅能看到自己的作業(yè)反饋結(jié)果，不但充分保護了學(xué)生的自尊且為個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供了渠道。

盡管云班課在一定程度上推進了在線教學(xué)的組織與開展，但在課程綜合評定環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的經(jīng)驗值與其測評成績未呈正相關(guān)，盡管學(xué)生成績受多種因素影響，但這也間接體現(xiàn)了平臺并不能避免學(xué)生的“刷經(jīng)驗值行為”。最后，該平臺只能通過分享視頻資源為學(xué)生示范任務(wù)操作過程，不具備屏幕分享（即時直播）功能，不能實現(xiàn)“現(xiàn)場疑問，現(xiàn)場直播講解”。

綜上所述，云班課的功能（如直播）仍有待完善，如何更好地開發(fā)移動教學(xué)軟件及推進教學(xué)改革，值得廣大技術(shù)開發(fā)人員及教師積極探索。

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