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      自主學習、小組合作、展示反饋、拓展提升

      2021-10-19 01:38:07柳桂影
      三悅文摘·教育學刊 2021年26期
      關(guān)鍵詞:初中教學小組合作自主學習

      柳桂影

      摘要:隨著時代的發(fā)展,我們越來越發(fā)現(xiàn)填鴨式的灌輸模式不適合學生的發(fā)展,尤其是在初中英語的寫作教學中,我們更應(yīng)該讓學生通過自主學習的方式、在小組中合作探究、課堂上的展示,反饋等方式來進行綜合能力的提升,從而帶動英語寫作水平的提高。

      關(guān)鍵詞:自主學習;小組合作;展示反饋;拓展提升;初中教學;英語教學

      對于一個初中學生來說,他的英語寫作能力提升,不僅僅在于詞匯量的積累和語法的修正,也在于閱讀量的提升,自主學習能力的發(fā)展等等,學生可以通過小組合作,學習,課堂展示等多種方式進行自我能力的提升。

      一、引導學生進行自主學習,根據(jù)自身情況適當進行拓展,提升自身的寫作能力

      在初中英語的寫作教學中,我們往往會發(fā)現(xiàn)學生對于寫作能力的提升,沒有較高的效率,這往往是因為學生對寫作的學習并不是積極自主的,而是充滿了填鴨式的灌輸模式,所以我們更要擺脫這種傳統(tǒng)的寫作教學模式,讓學生進行自主學習,并且根據(jù)自己的實際情況進行適當?shù)耐卣箤W習,當學生有充足的時間與精力時,可以進行適當?shù)挠⑽脑喿x,這樣更有利于學生來接觸英語本土的寫作模式,從而提升自身的寫作能力。同時這種學習模式并不是統(tǒng)一的,學生可以根據(jù)自身的情況而進行細節(jié)調(diào)整,更有利于整體上英語寫作教學效率的提升,也有利于教師對學生的學習情況擁有整體的把握,及時調(diào)整自身的教學計劃。

      比如,當英語教師在進行寫作教學時,不僅僅要為學生展示優(yōu)秀范文和需要積累的好句等,也需要學生根據(jù)自身的情況進行自主學習,比如學生的單詞方面比較薄弱,就可以利用更多的時間來背誦單詞,如果學生語法方面比較薄弱,那么就需要利用更多的時間來練習語法。同時在這之余,學生也可以利用課下時間來進行英文原著的閱讀,基礎(chǔ)較差的可以閱讀一些較為簡單,較為短小的英文原著,以后,當自身的基礎(chǔ)逐漸得到積累,能力提升時,就可以閱讀一些較長的英文原著,他們可以在英文原著中提煉出更加優(yōu)秀的語法句法,也通過閱讀提升自身的寫作能力,探索出適合自身的學習方式。

      二、開展小組合作學習,進行合作探究,在合作中提升學生的寫作興趣

      在寫作教學中,我們要注重的不僅僅是學生個人寫作能力的提升,更是班級整體寫作能力的提升,所以我們要在班級內(nèi)部開展小組合作學習,讓同學之間能夠起到揚長避短,互相監(jiān)督,互相學習的良好作用。同時合作探究的方法在學生群體中間的運用,能夠讓學生將課下時間利用為學習時間,將更多的時間用來探究英語寫作,促進自身和小組其他同學寫作能力的提升,并且在這個過程中也提升寫作興趣,為長久的英語寫作學習道路奠定良好的基礎(chǔ)。同時,小組合作學習的方法也更能讓學生之間有更加深入的溝通和了解,對于學生個人的成長發(fā)展來說也尤為重要。

      比如,在教師對學生進行寫作教學時,可以適當?shù)刈寣W生進行小組合作探究,比如一些重難點問題,比如感嘆句的多種表達形式,教師就可以讓學生在小組內(nèi)部進行探究,來探究多種句法的不同之處,以及表達的含義等等。這個過程能夠幫助學生更加了解感嘆句的應(yīng)用,也能夠在小組中提升每個同學的學習效率,在寫作應(yīng)用中也會提升學生的寫作能力。同時小組合作學習更能節(jié)省課堂時間,讓每個同學都有表達自己的機會,小范圍內(nèi)的表達更能幫助學生精確地找到自身的優(yōu)缺點,從而幫助自己揚長避短,在學習的道路上獲得更加長足的發(fā)展。同時小組合作學習的發(fā)展,也能幫助教師進一步了解學生的掌握情況,從而調(diào)整自身的教學計劃。

      三、設(shè)計課堂展示反饋環(huán)節(jié),提升學生的表達能力和英語寫作能力

      對于學生學習效果的展示,成績僅僅是一個方面,而要讓學生的學習成果更好的展現(xiàn)在我們面前,我們需要通過課堂展示,我們需要在課堂展示上得到學生的反饋,通過這個反饋來了解學生的學習情況,我們發(fā)現(xiàn)當學生要在課堂上進行展示時,他就會用更多的時間來對英語寫作進行學習,這更有利于提升學生的綜合能力。同時,學生在課堂上的展示和反饋,也需要他擁有良好的表達能力和英語口語能力,這也有利于學生的口語水平的提升。而通過課堂上的反饋,教師也會適當給予引導,那么對學生日后的英語寫作能力提升來說,也有更好地引導作用。

      比如,教師可以設(shè)計階段性的課堂展示,學生可以在課下進行日常的英語小作文寫作,比如英語日記等等,教師可以通過選拔的方式,以優(yōu)秀代表展示的環(huán)節(jié),在課堂上進行優(yōu)秀英語作文的展示,學生可以通過這個環(huán)節(jié)為其他同學朗誦自己的作文,并且展示文中的語法應(yīng)用等等。這個過程需要學生用心來準備,課堂上的展示也需要學生擁有良好的口語能力,并且教師的引導也會對學生寫作能力的提升有所幫助,所以對于學生來說,課堂展示環(huán)節(jié)更能激勵他們進行良好的英語寫作,展示環(huán)節(jié)的反饋,也能夠促進其寫作能力的進一步提升。

      四、結(jié)語

      總而言之,小組合作中的探究學習,課堂上的展示與反饋,以及學生自主的閱讀和學習等等,都有利于學生寫作能力的提升,并且能為學生長期的英語寫作學習奠定良好的基礎(chǔ)。

      參考文獻:

      [1] 黃玉花.淺談新課改下初中英語寫作教學存在的問題和對策[J].文理導航·教育研究與實踐,2015(7):58.

      [2] 江媛.淺議基于新課改下的初中英語寫作教學指導策略[J].考試周刊,2020(44):109-110.

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