基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究

尹李艷

摘要：近幾年來，為了能夠提升人才培養(yǎng)的質量，各個教師都在積極的研究新型的教學方法，以優(yōu)化課堂教學的質量。翻轉課堂是在信息技術快速發(fā)展以及新課程改革的背景之下所提出的，其突出了課程教學的可視化，也明確了學生在整個學習過程中的主體地位，對促進學生的全面發(fā)展，以及優(yōu)化教學質量具有重要的意義。在本次論文中，從翻轉課堂角度分析，初中信息技術教學策略。

關鍵詞：翻轉課堂;初中信息技術;教學策略

翻轉課堂模式充分地借助了信息技術的優(yōu)勢，也轉變了傳統師生之間的身份。比如在課堂之前，學生需要對未知的知識提前進行預習。在課堂中，學生會對所預習的成果向其他同學和教師進行分享，在這個過程中，提升學生自主學習知識的能力。當然，在課堂講解之后，如果學生還存在不理解的部分，課后的鞏固視頻則是幫助學生消化的關鍵步驟?？傮w而言，翻轉課堂運用合理，信息技術教學質量便會大大提升。

一、基于翻轉課堂理念，重構學習流程

在初中信息技術課堂中，將翻轉課堂模式融入其中，即是將最科學、最前沿的理論帶入到實踐教學中，符合了新課程改革的相關要求，也將整個信息技術教學帶入了一個新的高度。而想要落實翻轉課堂教學，則需要教師能夠對傳統的學習流程重新進行構造。首先需要搭建一個網絡化的學習平臺，在該平臺上應包含課前的學習資料、課中的探討資料以及課后的鞏固資料。學生可以自由地對該平臺中的內容進行學習和互動。其次要明確課前學習的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，要求學生根據教師所提供的相關資料自主進行預習。預習之后，要通過進行題目測試，考查學生的預習成果。最后要注重課堂中學生的探究以及課后的鞏固環(huán)節(jié)。明確好信息技術以及學習流程之后，教師就可以著手進行翻轉課堂教學的設計。

二、鼓勵學生課前自主探究，并開展課堂測驗

初中信息技術課程，存在的特點顯著，如基礎性、綜合性。教師在教學這類課程時，要充分的利用網站上已有的視頻資源，鼓勵學生在課前基于這些視頻資源自主進行學習和探究，掌握基礎的知識。對于能力不同的學生而言，提前進行自主學習，則可以縮短課堂教學存在的差距。從“信息獲取的一般過程”這一內容分析，需要學生能夠了解信息獲取的過程，能夠對獲取的信息進行加工、存儲。在開展該節(jié)課程之前，教師應設計微課，讓學生課前先自主學習。微課設計分為三個部分，第一個部分引入一個小故事，讓學生思考信息該如何獲取。第二部分從這個故事中，讓學生思考信息獲取的過程。第三個部分，深度剖析信息獲取的各個環(huán)節(jié)，比如時間、地點以及內容。第四個部分，留下實踐活動，以“我要裝電腦”為例，思考獲取不超過5000元的個人電腦配置的信息，描述整個信息獲取的過程。在課堂中，教師應對學生課前自主學習的成果進行檢測，讓學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣。

三、課堂融入合作探究，深化重難點知識

在初中信息技術課堂中將翻轉課堂融入其中，可以進一步地強化學生在課堂中的主體地位。尤其是對傳統教學流程的重新構造。也可以讓學生在課前對基礎知識提前的進行學習，在課堂中有更多的時間對信息技術學習過程的重難點知識進行探討，進一步深化學生對重難點知識的理解能力。比如“因特網信息的查找”這個內容，旨在培養(yǎng)學生對網絡信息獲取的能力，培養(yǎng)學生在信息社會的生存技能，促進學生長期的發(fā)展。該節(jié)課程需要學生能夠掌握常用的網絡信息搜索的方法、網絡信息檢索的策略以及相關技巧。整節(jié)課程中，可以采用任務驅動法，調動學生主動學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與其中。首先通過提問，讓學生了解信息獲取的一般方式、分類。其次教師布置題目，讓學生以小組為單位采用不同的搜索方法對問題答案進行搜索。率先查到的小組，舉手示意，如若答對，小組加10分，答錯小組減去10分。比賽結束后，師生共同對搜索引擎的使用方法進行總結。

四、課后反思總結，優(yōu)化教學質量

翻轉課堂中，既要強調對先進技術的利用，又要對傳統學習流程重新構造。要求教師能夠把握好課堂之前、課堂中以及課堂之后的每一個時間。比如課前是學生的預習階段，課堂是學生的學習階段，課后則是學生對所學習知識的鞏固階段，教師要注重課后的反思和總結，這樣才能夠不斷地提升初中信息技術教學質量以及學生的素養(yǎng)。以“文件的下載”這一課程為例，教師通過組建的班級微信群，發(fā)布課后作業(yè)。學生在群里探討本節(jié)課程學習的難點，由學科課代表總結發(fā)送給教師。教師根據學生的模糊點制作鞏固的視頻，學生可以利用課余時間登錄網站再次學習，對課后作業(yè)進行完善。

五、結語

翻轉課堂的應用有利于增強課堂中師生的交流，提升學生主動學習的能力。因此作為信息技術的教師，就需要加強對翻轉課堂教學理念、特點等進行研究，不斷地創(chuàng)新課前、課中以及課后教案的設計，引導學生主動地參與到各個教學活動中，提升自身以及學生的素養(yǎng)，為整個信息技術課堂注入新的活力，促進現代化教育的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫林娟.探究互聯網環(huán)境下初中信息技術多元化教學策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（5）：83-84.

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