普維
摘要:翻轉課堂模式下,重構了學生的學習流程,有效地訓練了學生的自學能力,打破了學生被動學習的局面,教師不再單一了講授知識,把更多的精力放在了提升學生能力的層面。初中數學教學中踐行翻轉課堂的模式,需讓學生明確課前學習的內容、確立課堂學習的目標、規(guī)劃課后復習的重點,讓學生積極地獨立思考、主動地提出質疑、學會分析問題,提高學生的數學能力。
關鍵詞:初中數學;翻轉課堂;實踐措施
翻轉課堂理念的提出改變了傳統(tǒng)以講授為主的教學模式,倡導大力培養(yǎng)學生的自學能力,讓學生自主地完成學習任務,使得課堂成為師生交流問題、互換信息的場所。對于初中生來說,數學是一門比較難學的科目,如果只聽教師講或者做大量的習題,難以快速地掌握學習這門課程的技巧,而在教學中應用翻轉課堂的模式,教師的教建立在學生自學的基礎上,那么就能有針對性地解決學生的疑惑,能夠讓學生的思維開闊起來,使他們掌握其中的竅門,進而提高他們的數學學習效率。
一、合理布置課前任務,培養(yǎng)學生自學能力
翻轉課堂模式下,學習的主動權在學生手里,他們必須要知道學什么內容、解決什么問題,這就需要教師提供大致的學習框架,學生可以利用課前的時間進行預習,理清學習任務,相較于傳統(tǒng)的模式來看,學生的學習有重點、針對性強,對發(fā)展他們的質疑能力有很大的幫助,也能有效提高他們的課堂學習效率。教授初中生數學知識的過程中,遵照著翻轉課堂的理念,用微視頻、任務清單等方式來布置課前學習內容,讓學生自主閱讀教材、查找資料、整理問題,使學生做好充分的準備,可有效鍛煉他們的自學能力。如“勾股定理”中,把概念的理解放在課前進行,用錄制視頻的形式講解概念,使用通俗易懂的語言和直觀的畫面來講解,并結合簡單的案例,讓學生在觀看視頻的過程中學習概念,而課堂授課時,由于學生完成了課前學習,用了較短的時間進行了概念的講解和回顧,重點解決學生的疑惑,使得學生的理解更加深入。布置不同形式的課前學習任務,讓學生根據自身的水平、愛好去選擇,給了他們更多自主選擇的空間,有效地提升了學生預習的主動性。
二、注重課堂師生互動,提高學生探究能力
翻轉課堂模式下,教師的主要職責是引導,幫助學生打開思路,讓他們聽懂、學會,這就需要師生之間進行有效的互動,改變問答這單一的互動形式,巧妙地追問,給予學生發(fā)問的機會,引發(fā)學生的思考與探究,鍛煉他們獨立思考與分析的能力,使其真正地掌握學習的技巧。例如“軸對稱的性質”的課堂教學中,要讓學生掌握對應點所連線段被對稱軸垂直平分等性質內容。先指導學生觀察一個軸對稱圖形,畫出它的對稱軸,觀察連接對應點后所形成的線段與對稱軸之間有什么關系?線段兩端到線段與對稱軸較差點之間的距離是什么關系?線段兩端連接對稱軸上的任意一點,所形成的角有什么關系?讓學生在動手操作中找到答案,初步了解對稱軸的性質內容,鼓勵學生根據對稱軸的性質畫出圖案的另一半,讓他們在運用中加深理解。結合學生的自主探索成果,進行有效的追問,掌握他們的自學情況,了解他們迷惑的地方,進行更深層次的指導。整個過程中,教師始終處于引導者的位置,與學生進行了有效交流,讓教學變得更加有針對性,提升了效率。
三、明確課后復習目標,扎實學生基礎功底
初中生的課后復習是沒有目標的,按部就班地完成教師布置的作業(yè),而在做作業(yè)的過程中,缺乏自我反思和總結的意識,僅僅是完成了作業(yè),并沒有總結課堂上都學了哪些知識、對于哪部分內容還存有疑問、已經熟練地掌握了什么知識等。在翻轉課堂的模式下,要讓學生有明確的學習目標,就要讓他們與側重點的復習,使得他們不再把過多的時間浪費在學習以掌握知識上面,這樣能夠有層次性地提高學生的學習能力,使得他們的基礎知識更加扎實。比如“解一元二次方程組”的課后復習中,指導學生總結課堂學習中解決了哪些預習中遇到的問題,掌握了什么樣的思想方法,解方程組的一般步驟是什么,是否完全掌握了這一課的內容,讓學生用羅列清單的方式進行回顧,培養(yǎng)他們課后總結的習慣。再提示他們整理作業(yè)中出現的錯誤、分析原因,分層記錄哪些知識已經理解透徹、對哪些知識還不夠了解等,增強他們的自主反思能力,同時要求他們用過指定的方式將反思內容發(fā)布出來,與同伴交流,教師則給出恰當的評價與指導。
總之,翻轉課堂在提高學生學習能力方面有著不可估量的作用,初中數學教學中應用此種模式,讓學生變得更加主動,增強了教學的針對性,逐步縮小了學生之間的差距,使得學生學會了合理安排溫習知識的方法,營造了良好的學習氣氛,帶動了教學效率的提升。身為教師還需挖掘翻轉課堂的潛在價值,探索出更加有效的教學模式,使得教學處于不斷更新變換的狀態(tài),讓學生獲得更多自主思考、探索的時間,從而提高教學質量。
參考文獻:
[1]李學萍.試論初中數學翻轉課堂的教學策略[J].知識文庫,2021(1).