小學高段數(shù)學計算教學知識遷移能力的培養(yǎng)

魏誠

摘要：計算是數(shù)學教學中的重要組成部分，尤其在高年級的數(shù)學教學中，計算的占比非常大，因此對小學數(shù)學教師而言，應思考如何才能教好計算教學，并通過計算教學培養(yǎng)學生的知識遷移能力，最終達到有效提升計算教學效果的目的?；诖?，本文簡要闡述了小學高段計算教學知識遷移能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;知識遷移能力

計算能力直接影響著學生的數(shù)學成績，但數(shù)學中的計算涉及內(nèi)容非常多，學生需要通過分析整理出各種數(shù)量關(guān)系，然后還要充分聯(lián)系公式定理，這一過程對知識遷移能力提出了較高要求。需要在計算過程中充分關(guān)聯(lián)新舊知識點，通過舊知識掌握新知識，進而提升計算效率和準確度。這對教師提出了更高要求，因此為了真正做好計算教學，非常有必要分析知識遷移能力的培養(yǎng)。

一、知識遷移能力簡述

所謂知識遷移能力就是用一種知識影響另一種知識學習效果的能力，學術(shù)界認為學習是一種連續(xù)性的行為，學生需要在學習過程中，通過已經(jīng)獲得的知識或者已經(jīng)形成的能力促進新知識、新能力的形成與發(fā)展，而這一過程也就是知識遷移知識。遷移能力的培養(yǎng)離不開教師，應在學習材料基礎(chǔ)上結(jié)合學生的年齡特點、個體特征等對其進行刺激，同時還要使用各種現(xiàn)代工具，幫助學生將新知識和舊知識充分關(guān)聯(lián)，進而使知識遷移得以順利完成，并且要讓學生在這個過程中學會如何進行知識遷移，當學生通過學習逐步掌握知識遷移的方式方法和技巧以后，其知識遷移能力也就得到了提升。將這種能力應用到計算學習當中，可以讓學生通過舊知識迅速理解新知識，進而更快速地應用新知識解決各種計算問題，由此可顯著提升計算效率和準確性。

二、小學高段數(shù)學計算教學中知識遷移能力的培養(yǎng)策略

（一）充分聯(lián)系新舊知識

結(jié)合前文的分析可以得知，培養(yǎng)知識遷移能力就是要培養(yǎng)學生利用舊知識學習新知識的能力，因此開展計算教學過程中要將新舊知識充分聯(lián)系在一起，為學生建立一個完整的知識體系，從而使知識遷移的道路更加通暢，也為學生知識遷移能力的提升提供保障。這對教師提出了較高要求，教學過程中應思考當前的教學內(nèi)容和已經(jīng)完成的教學內(nèi)容具有怎樣的聯(lián)系，然后將二者巧妙關(guān)聯(lián)。以西師版小學數(shù)學教材五年級下冊中的“分數(shù)加減混合運算”為例，教學過程中可以結(jié)合學生已經(jīng)掌握的分數(shù)的初步認識、加減法的關(guān)系、小數(shù)的加法和減法等內(nèi)容，讓學生通過這些內(nèi)容進一步掌握分數(shù)的性質(zhì)，然后再向分數(shù)加減法的計算進行拓展。這樣學生對“分數(shù)加減混合運算”的理解就可得到明顯加強，再進行相關(guān)計算時就會表現(xiàn)得更加輕松，而且也能夠更快速地獲得結(jié)果。達到了利用舊知識學習新知識的目的，學生的知識遷移能力在這個過程中可得到良好發(fā)展。

（二）突破重難點

重難點指的是每單元教學中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也是難度最高的內(nèi)容，而這些內(nèi)容恰巧是學生經(jīng)常無法充分掌握的，很多教師對此感覺無從下手。但如果不突破終端點的限制，學生的知識遷移能力根本得不到提升，因此針對小學生開展計算教學，要思考如何才能突破重難點。突破重難點可以從一些難度比較高的問題入手，可以在教學過程中對這些內(nèi)容進行總結(jié)，引導學生舉一反三，并且同時關(guān)聯(lián)新舊知識。以“小數(shù)乘法”為例，其中的重難點內(nèi)容為計算小數(shù)和整數(shù)相乘的方法、小數(shù)點位置的確定、豎式計算的正確使用等，教學過程中可以讓學生結(jié)合生活案例理解小數(shù)乘法，比如學生都有購買文具的經(jīng)驗，可以讓學生聯(lián)想這樣一個場景，一支鉛筆的價格是0.5元，如果要購買7支鉛筆應該花多少錢。結(jié)合這個案例學生可以迅速獲得結(jié)果，然后在將計算方式和小數(shù)乘法聯(lián)系到一起，這樣學生就能夠更好地掌握小數(shù)乘法的重難點。接下來再聯(lián)系小數(shù)乘法和已經(jīng)學習過的乘除法的關(guān)系和運算率、小數(shù)的加法和減法等內(nèi)容開展小數(shù)乘法的計算練習，便可通過突破重難點有效培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

（三）培養(yǎng)抽象概括能力

數(shù)學知識是抽象的，因此抽象概括能力對知識遷移能力具有很大影響，學生的抽象概括能力提升以后，其知識遷移能力也將隨之提升，可以有效促進新知識的學習。抽象概括能力是在不斷學習數(shù)學知識過程中形成和發(fā)展的，需要教師在日常教學中幫助學生不斷積累。比如在長方體正方體在教學中，可以先讓學生觀察長方體和正方體的特征，然后導出教材中的抽象概念，在腦海中建立長方體和正方體的虛擬形象，并為學生提供各種長方形和正方形紙片，讓學生將這些紙片拼成長方體和正方體。如果無法拼成要思考其中的原因，如果能夠拼成要闡述具體特征，同時聯(lián)系長方形和正方形的相關(guān)知識，理解長方體和正方體的表面積以及體積的計算公式，接下來結(jié)合相關(guān)問題開展計算訓練，這樣便可在計算的同時發(fā)展知識遷移能力。

三、結(jié)語

綜上所述，知識遷移能力可影響計算能力，因此教學過程中可通過聯(lián)系新舊知識、突破重難點、培養(yǎng)抽象概括能力等推動學生知識遷移能力的發(fā)展，讓學生在遷移能力的幫助下更準確快速地完成計算，達到提升計算教學效果的目的。

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