基于立德樹人視域下中職英語口語教學(xué)探討

李會玲

摘要：現(xiàn)如今，伴隨著多元教學(xué)模式以及新課改的不斷完善和提升，無論哪一學(xué)科都更加注重對學(xué)生素養(yǎng)能力以及綜合水平進(jìn)行有效培養(yǎng)。而在中職英語課堂教育理念下，為使學(xué)生口語水平以及學(xué)科素養(yǎng)有所提升，教師不僅要摒棄傳統(tǒng)教育理念，同時還應(yīng)以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握情況以及個性特征出發(fā)制定多元化教學(xué)方針，將德育有效融入課堂教學(xué)中，進(jìn)一步促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及口語能力的高效提升。

關(guān)鍵詞：立德樹人;中職;英語口語教學(xué);探討

針對中職英語課程教學(xué)而言，由于該學(xué)科重點(diǎn)是對學(xué)生詞匯掌握能力以及口語寫作綜合水平進(jìn)行有效培養(yǎng)。而對于中職階段學(xué)生而言，教師要明確課堂教學(xué)的主體，同時還應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況出發(fā)，制定明確教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)多元化、生活化、趣味化的教學(xué)模式，使學(xué)生在多樣的教學(xué)氛圍中更高效，促使其對教材內(nèi)容有更深刻的理解和掌握。此外為有效鍛煉學(xué)生口語能力，教師還應(yīng)注重明確課堂教學(xué)目標(biāo)，將針對性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)滲透到課堂教育中，使學(xué)生在實(shí)際練習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中更進(jìn)一步提高自身學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此接下來，讓我們一起對如何在中職英語口語教學(xué)中有效滲透立德樹人教育理念進(jìn)行探索和思考！

一、創(chuàng)設(shè)情境課堂教育理念，提高學(xué)生口語練習(xí)積極性

在中職英語課堂教學(xué)中，有效加強(qiáng)學(xué)生口語綜合水平，其最關(guān)鍵就是對學(xué)生的口語實(shí)際練習(xí)情況進(jìn)行有效培養(yǎng)，只有學(xué)生在圍繞所學(xué)詞匯或短語進(jìn)行實(shí)際口語表達(dá)，才更能在不斷練習(xí)、不斷拓展中提高自身口語綜合實(shí)力。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師為使學(xué)生的口語能力有所鍛煉，通常會將教材中的相關(guān)文章作為第一位，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行硬性化口語練習(xí)。這樣的教育理念，既無法調(diào)動學(xué)生的口語表達(dá)性，同時，還會因硬性化的教學(xué)模式而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。因此針對這一問題，當(dāng)教師在組織學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)時，則可通過對某一主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的方式，使學(xué)生在結(jié)合相應(yīng)情境中人物的對話展開口語學(xué)習(xí)表達(dá)。

例如：當(dāng)教師在對“She is pretty”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，因?yàn)楸竟?jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過對人物形象的了解，能夠用“she/he is+形容詞”的人物形象表示手法以及“slim、pretty”等重點(diǎn)單詞有所了解。所以在課程開展之前，教師可簡單對本節(jié)重點(diǎn)的單詞以及相關(guān)短語進(jìn)行簡單講解，使學(xué)生能夠初步對文章重點(diǎn)有所認(rèn)知。緊接著，通過在線上搜索不同人物形象的相關(guān)圖片，并組織學(xué)生圍繞人物的穿衣形象以及個性特征進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)的方式，使學(xué)生在結(jié)合特殊情境的引導(dǎo)下，通過不斷練習(xí)更高效促使自身口語能力的有效提升。

二、開展合作課堂教學(xué)方針，增強(qiáng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)有效性

在中職英語課堂教學(xué)中，為有效加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情以及口語水平，教師不僅要圍繞教材內(nèi)容制定明確的教學(xué)方針，同時還應(yīng)分析該階段學(xué)生的個性特征，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上展開口語練習(xí)，才更有助于促使其對單詞理解能力以及詞匯掌握水平的有效提升。眾所周知，對于中職階段學(xué)生而言，由于該階段學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新意識較強(qiáng)，所以，當(dāng)教師在對學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)訓(xùn)練時，則可通過以教材中的相關(guān)圖片為基準(zhǔn)，讓學(xué)生在組內(nèi)通過對教材中的圖片進(jìn)行交流探討，在不斷創(chuàng)新和口語交際的同時，更進(jìn)一步促使自身學(xué)習(xí)水平以及知識掌握能力的大幅度提升。

例如：當(dāng)教師在對“My New Teachers”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，首先在授課之前，教師可對文中重點(diǎn)詞匯“kind、do well in、nervous”等進(jìn)行細(xì)致講解，使學(xué)生的口語讀音能夠在不斷糾正中有所提升。緊接著，教師通過組織學(xué)生以小組為單位，圍繞教材中的人物形象特征進(jìn)行口語練習(xí)，并在練習(xí)中通過有效融入之前所學(xué)內(nèi)容，在詞匯積累以及口語練習(xí)的環(huán)節(jié)下，通過不斷創(chuàng)新和小組糾正，使學(xué)生在提高自身合作意識的同時，更高效促使其口語綜合水平的有效提升。

三、加強(qiáng)口語練習(xí)指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生口語表達(dá)綜合性

在中職英語課堂開展中，提高學(xué)生口語表達(dá)能力最關(guān)鍵就是加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)，只有讓學(xué)生在長時間的口語訓(xùn)練積累下，才更有助于促使其口語音準(zhǔn)以及詞匯掌握能力的有效提升。但是所謂加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)，并非是讓學(xué)生在傳統(tǒng)口語練習(xí)中展開硬性化練習(xí)，而是在有效引導(dǎo)下，將教材內(nèi)容或訓(xùn)練話題轉(zhuǎn)化為相關(guān)情境或訪談會的方式，使學(xué)生在對文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演的方式，進(jìn)而在親身融入口語練習(xí)的同時，也能在情境化的作用下，提高學(xué)生的口語水平、表演能力以及參與意識，在提高課堂整體教學(xué)效率的同時，更有助于促使其口語綜合水平的有效提升。

例如：當(dāng)教師在以“My friend”這一話題為基準(zhǔn)展開口語訓(xùn)練時，首先在授課之前，教師可組織學(xué)生以小組為單位對“身邊的朋友或同學(xué)都有哪些特征”這一問題進(jìn)行分享和探討，使學(xué)生在相互交流的同時提高課堂的參與性。緊接著，教師根據(jù)學(xué)生的探討情況讓其將探討中的漢語轉(zhuǎn)化為相對應(yīng)的英語單詞，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)過對人物進(jìn)行描述的相關(guān)句型特點(diǎn)，讓其在由詞到句的不斷拓展和延伸中，更高效促使其知識掌握能力的有效提升。最后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一話題展開分享會的方式，使學(xué)生在相互交流和分享的同時，更高效促使自身口語能力的有效提升。

四、結(jié)語

在中職英語課堂教學(xué)中，教師要想在課程中有效融入立德樹人教育理念，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量以及口語能力有所進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)中則可從創(chuàng)設(shè)情境課堂教育理念、開展合作課堂教學(xué)方針、加強(qiáng)口語練習(xí)指導(dǎo)教學(xué)這三方面出發(fā)，進(jìn)而在活躍課堂整體教學(xué)氛圍的同時，也更有助于促使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)理念下提高自身口語綜合能力。

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