回歸“學(xué)情視角”，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)

徐寒燕

【摘要】以學(xué)習(xí)者的視角來看待當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，還存在高消耗、低效率的現(xiàn)象。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)回歸“學(xué)情視角”，積極探索促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的基本策略與路徑：監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程；把握學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)主動參與；勾連前后知識，實(shí)現(xiàn)課堂生長；捕捉課堂生成，激活學(xué)習(xí)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)情視角 真正發(fā)生

《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》（〔法國〕安德烈·焦?fàn)柈?dāng)（AndréGiordan）著）一書指出：“對學(xué)習(xí)者的先有概念的考慮，必須是一切教育計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)?！币詫W(xué)習(xí)者的視角來看待當(dāng)下的語文課堂，即便是那些看似行云流水的課，仍然存在著這樣一些現(xiàn)象：硬性灌輸知識，學(xué)習(xí)只是走過場；不顧學(xué)情教學(xué)，課堂變相“一言堂”；漠視知識經(jīng)驗(yàn)，低階思維很流行。分析以上這些現(xiàn)象，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師低估了學(xué)生對課文的自讀能力，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)低端、串講串問、費(fèi)時低效，語文學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生。針對這些問題，筆者深入研究兒童的心理特點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，回歸“學(xué)情視角”，積極探索促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本策略與路徑。

一、監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

“學(xué)情視角”，是指時刻監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如課前的預(yù)習(xí)情況、課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后的監(jiān)控檢測結(jié)果等，教師據(jù)此不斷調(diào)整教學(xué)策略、改變教學(xué)方式，讓每個學(xué)生擁有強(qiáng)烈的求知欲，享受學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

課前預(yù)習(xí)是一個陌生的閱讀過程，只有關(guān)注了學(xué)生對文本的初讀認(rèn)知水平和理解能力，將這些知識當(dāng)作教學(xué)的新起點(diǎn)，在教學(xué)過程中監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，才可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，針對統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（下冊）《海底世界》的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了如下的“導(dǎo)讀清單”：

（1）課前摘抄描寫大海景色的成語四個；

（2）找出文中的難讀字讀一讀，抄寫兩遍；

（3）用自己的方法理解文中不懂的詞語；

（4）利用抓關(guān)鍵句的方法，試著給第2-6自然段概括段意，寫下自己的思考。

教師通過課前設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀清單”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行系統(tǒng)梳理，找出學(xué)生已經(jīng)知道的、尚未知的、有所困惑的地方，從而對學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和診斷，確定好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上，教師選擇最合適的教學(xué)起點(diǎn)（進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括段意的方法），給學(xué)生更多的空間和發(fā)言權(quán)，并及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（是否掌握了概括段意的方法），使學(xué)習(xí)內(nèi)容真正落到實(shí)處。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，閱讀真正成為了充滿思考的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。

二、把握學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)主動參與

“學(xué)情視角”涵蓋了學(xué)情分析，并超越了學(xué)情分析，強(qiáng)調(diào)教師從“教”的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)的重心回歸到對學(xué)習(xí)的關(guān)注和研究上，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的需要和方法，指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的全過程。

教學(xué)課文《海底世界》時，教師本以為學(xué)生對“海底動物的聲音”感興趣，但經(jīng)過課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的是“海底動物的活動方式”。他們很想知道：海參是如何緩慢移動的，梭魚攻擊其他動物的速度有多快，烏賊和章魚如何利用水的反向推力移動，貝類怎么能像人一樣聰明地“免費(fèi)”旅行？

綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及文本特征，教師在課中出示“任務(wù)學(xué)習(xí)單”：默讀課文第四段，思考四種海底動物有什么樣的活動方式和特點(diǎn)；和小組同學(xué)討論，提取關(guān)鍵詞語，完成表格填寫。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，對語言文字進(jìn)行揣摩、品味、感受，了解四種海底動物各自的活動方式和活動特點(diǎn)。

如果說教學(xué)到此結(jié)束，那么課堂思維的提升還不夠。教師應(yīng)將教學(xué)繼續(xù)引向深處：海底動物有很多，作者為什么只是選取這四種動物來說明呢？再次引導(dǎo)學(xué)生深入文字閱讀，探究寫作手法。由此獲得啟示：四種動物各有各的特點(diǎn)，有的活動慢，有的活動快，有的朝后運(yùn)動，有的巴在輪船底下不動。作者就是抓住這四個典型的例子，讓讀者全面了解海底動物的活動方式。

實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是不穩(wěn)定的。教師在教學(xué)中要注意把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)心理，在合適的時機(jī)以合適的方式激發(fā)認(rèn)知需求，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更加有效，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、勾連前后知識，實(shí)現(xiàn)課堂生長

每一堂語文課，需要在學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)上獲得知識的提升和能力的生長。就算在檢查字詞方面，也應(yīng)要有引導(dǎo)和提升。

如教學(xué)課文《美麗的小興安嶺》時，在檢測生字詞環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生讀讀詞語：山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人參，說說發(fā)現(xiàn)了什么，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這行詞語中有輕聲音節(jié)。讀準(zhǔn)字音后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了有輕聲音節(jié)，還發(fā)現(xiàn)了什么？”有學(xué)生認(rèn)為這些都是“吃的”食物。其實(shí)，前面兩篇課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》都寫到了“物產(chǎn)”。為什么學(xué)生還是不會運(yùn)用這個詞語？原來是對“物產(chǎn)”這個詞語理解不到位。于是，教師又這樣引導(dǎo)：“前一課《富饒的西沙群島》告訴我們，西沙群島魚兒很多，珊瑚很多，還是鳥的天下，這說明西沙群島什么很豐富？對，就是物產(chǎn)豐富。同樣，山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人參也是小興安嶺的物產(chǎn)?！边@樣既勾連了前面學(xué)習(xí)的知識，又加深了學(xué)生對“物產(chǎn)”這個詞語的理解，一舉兩得。

再如《剃頭大師》一文中，語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。當(dāng)學(xué)生提出“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”這句話難理解時，教師可以這樣來勾連前后知識：

師：還記得我們以前是怎么理解難懂的句子的？

生：碰到難懂的句子，我們可以先理解難懂的詞語。

師：你們覺得這句話中哪個詞語不懂呢？

生：受刑。

師：結(jié)合生活，你們能談?wù)勈裁词鞘苄虇幔?/p>

生：我在電視中見過，受刑就是指遭受刑罰，比如遭受肉刑……

師：你聯(lián)系生活理解了“受刑”。現(xiàn)在能聯(lián)系句子說說，小沙剃頭怎么像是受刑呢？

生：小沙感到痛苦。

師：剛才同學(xué)們通過理解詞語、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文等方法理解了難懂的句子。下面，我們就來讀好句子。

以上教學(xué)案例中，教師敏銳地感知到了文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的差異，巧妙地勾連學(xué)生的前后知識，將詞語與文本、與生活緊密結(jié)合，一氣呵成，融會貫通。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的，既聯(lián)系了自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又進(jìn)行了充分的、獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)，對文本的理解更加全面，這就是真正的學(xué)習(xí)。

四、捕捉課堂生成，激活學(xué)習(xí)思維

在語文課堂上，教師要擺正自己的位置，做學(xué)生思維碰撞的“首席顧問”，而不僅僅是“講師”。教師要敏銳地捕捉學(xué)生答題中的生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充、反駁，使每個學(xué)生在傾聽、評價、辯論的互動中得到啟發(fā)，提高思考能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，由此進(jìn)入高階思維。比如，筆者教學(xué)課文《荷花》的教學(xué)片段如下：

師：除了泡泡提示中的“挨挨擠擠”“冒”這兩處用詞生動，同學(xué)們再讀讀第2自然段，還有哪個句子讓你覺得很精彩？

生：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?/p>

生：在這句話中，作者觀察到了荷花的三種美麗的樣子：才展開兩三片花瓣兒的、花瓣兒全展開的、還是花骨朵兒的。用了三個“有的”句式，形成了一組排比，讀起來有節(jié)奏、有條理、有情感。

師：我們一起讀好這個排比句式，領(lǐng)會作者寫作的精妙。

生：這三句話中最后一句很特別，“看起來飽脹得馬上要破裂似的”，但我又說不出它用了什么修辭手法……

師：大家討論討論，有什么不同的看法呢？

生：這句話其實(shí)是作者真實(shí)的感受。就像我們寫作時，只有把自己沉浸進(jìn)去，才能寫出精彩的句子來。

師：在描寫所觀察的景物時，除了按照一定順序?qū)憽⒄Z句優(yōu)美生動、能把事情寫清楚外，我們可以把自己的感受放進(jìn)去寫。這是寫作的一個小妙招。這個方法，作者更多地用在了第3自然段，我們再來看看，作者是怎么寫出自己賞荷花的感受的？

……

高階思維需要在真實(shí)的情境中促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和反思。以上案例中，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題后，教師沒有“一言堂”，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究答案。這時學(xué)生再思考、組織語言，這種學(xué)習(xí)方式是高階思維過程發(fā)展的關(guān)鍵。

綜上所述，真正的語文學(xué)習(xí)在于教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)等。在學(xué)習(xí)方法上，要學(xué)會自主合作與探究，獲得“高階思維”發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學(xué)）