李培培

摘要：眾所周知，語言能力是人類生存的必備能力之一。幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要的時(shí)期，是幼兒接受知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的良好工具。只有具備良好的語言能力，才能更好的與人溝通，發(fā)展智力，逐漸實(shí)現(xiàn)人格的完善。因此，在幼兒園大班教學(xué)過程中，教師需對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)給予充分重視，根據(jù)幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出豐富的游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒語言能力的不斷發(fā)展。本文將圍繞“如何在游戲化語言活動(dòng)中提高大班幼兒語言表達(dá)能力”這一主題展開探究。

關(guān)鍵詞：幼兒;大班;游戲化;語言表達(dá)能力;提高

前言：

在幼兒教育中，對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)一直是教師教學(xué)任務(wù)中的重要內(nèi)容。尤其是對(duì)于大班幼兒來說，語言能力的發(fā)展水平可以直接影響到幼兒后續(xù)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的發(fā)展質(zhì)量。因此，在幼兒園大班語言教學(xué)過程中，教師要一改以往“提問式”的教學(xué)方式，不再讓幼兒知識(shí)簡(jiǎn)單的回答問題，而是要通過游戲化語言活動(dòng)的開展引導(dǎo)幼兒表達(dá)出自己的想法，學(xué)會(huì)說出完整的長(zhǎng)句，為幼兒提供更多語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。接下來，筆者將從語言表述、語言交流以及語言運(yùn)用三個(gè)角度進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、觀看動(dòng)畫，提升語言表述能力

在幼兒階段，無論是小班、中班還是大班的幼兒，都有一個(gè)共同的愛好，便是觀看動(dòng)畫片。隨著大眾對(duì)幼兒教育重視程度的不斷提升，現(xiàn)階段幼兒觀看的動(dòng)畫片也已不再局限于歡樂，而是在歡樂的基礎(chǔ)上加入了更多教育元素。在這一基礎(chǔ)上，教師即可充分利用動(dòng)畫片中的教育元素，在語言教育活動(dòng)中通過引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)畫片的觀看，調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺與視覺，請(qǐng)幼兒對(duì)動(dòng)畫片中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，由此激發(fā)幼兒的語言思維，提升幼兒語言表述能力。

例如，在語言動(dòng)畫片《貪吃的小動(dòng)物》中，主要講述的便是動(dòng)物園中的各種小動(dòng)物對(duì)于食物的喜好。首先，教師可以在動(dòng)畫片觀看之前，對(duì)幼兒提出觀看要求，請(qǐng)幼兒在動(dòng)畫片中記住每種小動(dòng)物喜歡吃的食物。而后，動(dòng)畫片觀看完畢，教師即可將小動(dòng)物與小動(dòng)物喜歡吃的食物卡片提供給幼兒，鼓勵(lì)幼兒將不同動(dòng)物與動(dòng)物喜歡吃的食物卡片對(duì)應(yīng)起來放在一起，而后為其他幼兒進(jìn)行講解，說出“小白兔喜歡吃的食物是胡蘿卜”、“大熊貓喜歡吃的食物是竹子”等語句，由此提升幼兒語言表述能力。

二、講述故事，提升語言交流能力

在3-6歲時(shí)期，幼兒有著豐富的想象力?；诖?，教師在設(shè)計(jì)語言活動(dòng)時(shí)，即可從“聽”的角度入手，通過故事的講述，在鍛煉幼兒想象力的同時(shí)為幼兒提供一個(gè)“語言”范本，通過規(guī)范化的文字閱讀為幼兒做出一個(gè)好的學(xué)習(xí)示范。與此同時(shí)，為提升幼兒語言交流能力，教師還可在故事講述后，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中內(nèi)容與同伴進(jìn)行探討。如此一來，在故事的欣賞中，幼兒即可得到想象力與語言學(xué)習(xí)的雙重收獲。

例如，在語言故事《小馬過河》中，這個(gè)故事講述的便是小馬在幫助媽媽運(yùn)送麥子時(shí)，由于不知道河水的深淺，向老牛、松鼠請(qǐng)教，最后在大家的指引下變得勇敢起來，自己嘗試著過河的事情。在這一基礎(chǔ)上，教師即可運(yùn)用生動(dòng)、規(guī)范的語言為幼兒講解這個(gè)故事，而后請(qǐng)幼兒與同伴進(jìn)行討論，為什么老牛告訴小馬小河水很淺，但是松鼠卻告訴小馬小河水很深呢？請(qǐng)幼兒結(jié)合老牛與松鼠的形象，互相交流自己的看法。如此一來，在故事的傾聽與情節(jié)的探討中，即可為幼兒做出一個(gè)好的語言學(xué)習(xí)示范，促進(jìn)幼兒語言交流能力的發(fā)展。

三、繪本表演，提升語言運(yùn)用能力

在幼兒教育過程中，與幼兒語言表達(dá)能力息息相關(guān)的，便是幼兒的表現(xiàn)力。因此，在語言游戲活動(dòng)中，教師即可將對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與對(duì)幼兒表現(xiàn)力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，為幼兒選擇合適的繪本圖書，鼓勵(lì)幼兒在繪本閱讀后對(duì)圖書中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，由此促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力與表現(xiàn)能力的發(fā)展。

例如，在語言繪本《黑兔與白兔》中，講述的便是黑兔與白兔一起玩耍，互相承諾要永遠(yuǎn)在一起，永遠(yuǎn)陪伴對(duì)方故事。在這一基礎(chǔ)上，教師即可鼓勵(lì)幼兒對(duì)這一繪本中的故事進(jìn)行表演，分別扮演故事中的黑兔與白兔，當(dāng)黑兔出現(xiàn)心情抑郁的時(shí)候，白兔上前給予安慰。當(dāng)白兔產(chǎn)生疑問時(shí)，黑兔給予白兔承諾。如此一來，在繪本表演的開展下，方可使得幼兒對(duì)這一故事形成更加深刻理解的同時(shí)，促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力與語言交流能力的發(fā)展。

總結(jié)：

總而言之，在幼兒教育中，大班階段正是幼兒語言能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。在這一時(shí)期中，幼兒的語言思維逐漸由“應(yīng)答式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨磉_(dá)式”，幼兒不再僅僅局限于簡(jiǎn)單的問題回答中，而是有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲、交流欲。因此，教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，即可從幼兒的這一表達(dá)需求出發(fā)，通過動(dòng)畫片的觀看、故事的交流以及角色的扮演等活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言表述能力、交流能力以及運(yùn)用能力的發(fā)展，讓幼兒真正成為語言的“主人”，讓語言為幼兒“服務(wù)”，由此實(shí)現(xiàn)語言教育活動(dòng)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳玉茜.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].知識(shí)文庫，2021（13）：23-24.