“家+園”

阮鑫程

摘要：在幼兒的成長(zhǎng)路上會(huì)遇到許多問(wèn)題，但由于幼兒認(rèn)知能力有限，自我服務(wù)能力較弱，所以在遇到問(wèn)題時(shí)很難自己獨(dú)立解決。如何幫助幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，是學(xué)前教育研究日益關(guān)注的焦點(diǎn)。本文立足于實(shí)際，針對(duì)提升幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力提出新的見(jiàn)解。筆者認(rèn)為，提升幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力，家庭教育和幼兒園引導(dǎo)雙管齊下，才是最佳組合。

關(guān)鍵詞：家園合作;提升;獨(dú)立解決問(wèn)題

一、事例分享

事例一：晚上力力家長(zhǎng)打電話，“松鼠老師，我家力力今天穿了一件藍(lán)色條紋衣服，書包里沒(méi)看見(jiàn)，您有幫他放書包里嗎？”“這個(gè)不好意思，我沒(méi)有，明天讓他來(lái)園再找找?！薄澳鷰退艺遥业胶竺魈旆潘麜?。”家長(zhǎng)有些不滿地掛了電話。第二天我看到攢成一團(tuán)放在書包柜子里沒(méi)拿到。

事例二：上課前老師說(shuō)要收全家福照片，辰辰眼睛盯著書包里嚎啕大哭起來(lái)，走近抱在懷里一問(wèn)，原來(lái)是昨天晚上媽媽為她放在書包外層的照片被自己不小心坐了一屁股折壞了，不好意思拿出來(lái)。

事例三：老師和幼兒一起完成了“中秋賀卡”，離園前發(fā)給孩子收放在書包里帶回家送給爸爸媽媽。剛一轉(zhuǎn)背，浩浩大聲喊：“松鼠老師，這個(gè)怎么放？賀卡會(huì)折壞的！你來(lái)幫我放一下吧?！闭f(shuō)完眼睛直望著老師，拿著賀卡不知所措。

常常有老師說(shuō)到“有問(wèn)題，就來(lái)找老師”，這句話并沒(méi)有錯(cuò)，但是前提是孩子能力有限解決不了，如果孩子甚至家長(zhǎng)一遇到問(wèn)題，就第一時(shí)間去尋求老師的幫助，對(duì)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提升勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不利影響。為此，我們應(yīng)家園合力，為幼兒提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提升幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、家園共育，解難題

（一）家園溝通，達(dá)成共識(shí)

許多家長(zhǎng)在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)論問(wèn)題孩子自己是否可以解決，還沒(méi)等到孩子的尋助便迫不及待地伸出援助之手，久而久之使孩子養(yǎng)成了依賴心理，一有問(wèn)題就依賴家長(zhǎng)幫助解決，自己不愿意去思考解決問(wèn)題的辦法。循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)行心理主動(dòng)性的培養(yǎng)是提升幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵，這少不了家園合作，也必須獲得家長(zhǎng)的全力支持。因此，教師要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)、微信群聊、家訪等途徑，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，爭(zhēng)取做到家園共識(shí)、行為一致。

（二）以父母鼓勵(lì)為鑰匙，開(kāi)啟幼兒敢于獨(dú)自嘗試之旅

堅(jiān)定的信心是解決問(wèn)題取得成功的關(guān)鍵。幼兒亦是如此，只有信心十足，才能真正地獨(dú)立解決問(wèn)題。父母作為孩子的第一任老師，應(yīng)時(shí)刻給予孩子正面鼓勵(lì)，讓孩子樹立自信，覺(jué)得自己能行，才會(huì)敢去嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。當(dāng)孩子擔(dān)心自己放不好而折壞書本、不愿意將自己心愛(ài)的書本放進(jìn)書包時(shí)，父母應(yīng)陪伴并引導(dǎo)孩子思考怎樣放才不會(huì)折壞書本，孩子想出方法要鼓勵(lì)他自己大膽嘗試，不論結(jié)果如何第一時(shí)間給予肯定。

（三）以故事分享為紐帶，架起家園雙向督促的橋梁

幼兒的教育離不開(kāi)家園互動(dòng)，相互支持與督促。為了更好地實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，我為幼兒提供了自愿故事分享的機(jī)會(huì)，提前和家長(zhǎng)溝通其活動(dòng)用意，告知家長(zhǎng)只需要負(fù)責(zé)溫馨提示孩子：明天有準(zhǔn)備故事和小朋友分享嗎？并與幼兒共同約定：故事分享的書本是我們之間的小秘密，到分享前不能讓別人知道。從而讓幼兒自己收拾書本整理書包，第二天組織分享時(shí)著重關(guān)注書包整理和書本情況，如出現(xiàn)書本折角等情況，及時(shí)和幼兒一起討論：應(yīng)該怎樣避免這種情況的發(fā)生，并讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)自己動(dòng)手探索操作。

（四）以班級(jí)榜樣為導(dǎo)火線，點(diǎn)燃幼兒戰(zhàn)勝難題的火花

模仿是孩子的天性，經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)：“我家孩子回家說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了某某?！薄拔颐魈煲龊贸^(guò)她?！焙⒆釉谟變簣@除了老師是他的榜樣，還有經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)的“好孩子”是他們模仿的重要對(duì)象，而我抓住這一契機(jī)，對(duì)班級(jí)及時(shí)把個(gè)人物品整理放進(jìn)書包且整潔的幼兒給予肯定，并讓他當(dāng)值日生檢查其他幼兒的整理情況。

（五）以區(qū)域表?yè)P(yáng)為樞紐，激勵(lì)幼兒堅(jiān)持形成習(xí)慣

人人都喜歡被表?yè)P(yáng)，老師獎(jiǎng)勵(lì)一次玩的機(jī)會(huì)就可以讓幼兒開(kāi)心許久?！皡^(qū)域模范之星”的評(píng)比活動(dòng)在每周一上午如約而至。一周有三天當(dāng)值日生就成為下一周“區(qū)域模范之星”，大力表?yè)P(yáng)的同時(shí)享有整理閱讀區(qū)示范書包的機(jī)會(huì)，區(qū)域時(shí)間優(yōu)先選擇區(qū)域并監(jiān)督所有區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒活動(dòng)情況的獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒在受到表?yè)P(yáng)后會(huì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)，相互效仿，逐步形成習(xí)慣。

面對(duì)當(dāng)今科技迅速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，提升幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力是時(shí)代對(duì)學(xué)前教育提出的要求。因此，加強(qiáng)家園攜手，立足幼兒生活實(shí)際，正確引導(dǎo)幼兒提升獨(dú)立解決問(wèn)題能力很有必要，從而讓幼兒達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、能用，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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