鄭東果　劉艷艷　劉志軍

摘 要：最近幾年，我國職業(yè)教育發(fā)展速度加快，和普通高等教育相比，職業(yè)教育關(guān)注的重點往往在培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力上，但面對現(xiàn)代社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，傳統(tǒng)教育教學模式遠遠無法滿足中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，因此必須進行職業(yè)教育教學改革，以進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。本文圍繞數(shù)控專業(yè)“新型學徒制”人才培養(yǎng)模式進行深入探討，以期進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會急需的高技能人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)? ? 新型學徒制? ? 人才培養(yǎng)

課? ?題：本文系數(shù)控專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式研究（課題編號NZJGH-XH2019133）的研究成果。

當前，重理論、輕實踐是我國數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學中普遍存在的一個問題，為解決這一問題，培養(yǎng)適應社會需要的高技能人才，“新型學徒制”培養(yǎng)模式應運而生。該培養(yǎng)模式注重將理論教學與實踐教學相結(jié)合，要求不僅要給學生傳授理論知識，還應培養(yǎng)學生的實踐能力，不斷提高其專業(yè)技術(shù)水平，為國家輸送更加優(yōu)質(zhì)的專業(yè)數(shù)控技術(shù)人才，助力社會發(fā)展。

一、新型學徒制人才培養(yǎng)模式概述

作為近年流行起來的一種育人模式，“新型學徒制”致力于提升學生實踐操作能力，進而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。新型學徒制的出現(xiàn)并非偶然，社會經(jīng)濟發(fā)展速度加快促進了傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變，而實施新型學徒制人才培養(yǎng)模式則是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

長期以來，數(shù)控專業(yè)教師大多采取傳統(tǒng)教學方式，將教學重點放在理論知識傳授上，忽視了學生的實踐能力的提高，學生在學習中始終處于被動地位，嚴重影響學習積極性與發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力的提高，不利于學生今后的良好發(fā)展。

因此，通過實施新型學徒制人才培養(yǎng)模式，加強理論和實踐之間的融合，重視校企合作，可確保學生能夠在實踐中掌握各類知識，提高綜合素質(zhì)，進而夯實我國教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、新型學徒制人才培養(yǎng)模式實踐

（一）確定人才培養(yǎng)目標

以地區(qū)經(jīng)濟為基礎(chǔ)，面向城市圈，為數(shù)控加工相關(guān)崗位服務，積極培養(yǎng)學生各種職業(yè)素養(yǎng)，包括團隊合作精神、節(jié)約環(huán)保意識、吃苦耐勞品質(zhì)等。與此同時，讓學生利用CAD/CAM軟件進行企業(yè)信息化平臺設(shè)計、制作實踐，讓數(shù)控專業(yè)學生能夠編制數(shù)控加工程序，鍛煉工藝設(shè)計、零件檢測、設(shè)備維護等多項能力，成為高素質(zhì)技能人才，實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，更好勝任柔性自動化數(shù)控加工崗位。

（二）共同制定人才培養(yǎng)方案

學校應與企業(yè)建立良好合作關(guān)系，共同組建委員會，專門對新型學徒制教學進行指導，并對合作企業(yè)數(shù)控崗位的人才需求情況進行調(diào)研，立足于工作任務，以崗位能力展開具體分析，最終確定新型學徒制試點班的人才培養(yǎng)方案。就數(shù)控專業(yè)而言，主要有數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員、數(shù)控操作員三個就業(yè)崗位。校企合作制定人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合國家1+X證書制度以及學徒制企業(yè)崗位要求，明確課程與專業(yè)教學標準等。

（三）選擇優(yōu)秀的合作企業(yè)

新型學徒制人才培養(yǎng)模式實施成功與否，不僅和學校有著極為密切的關(guān)系，企業(yè)也發(fā)揮著決定性作用。對此，學校如果想把新型學徒制人才培養(yǎng)模式落到實處，就必須深化與企業(yè)的合作，加強學生的崗位實踐鍛煉。在選擇企業(yè)時，要從以下幾個方面考慮。第一，應確保企業(yè)自身實力較強，憑借自身實力能夠滿足數(shù)控專業(yè)學生的實踐需求;第二，企業(yè)應了解新型學徒制培養(yǎng)模式，并為學校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的順利實施提供有力支持;第三，企業(yè)一定要具有良好的發(fā)展前景，可以順利實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)目標。

（四）構(gòu)建一體化專業(yè)課程體系

從工學結(jié)合入手，和企業(yè)、行業(yè)合力開發(fā)與職業(yè)能力發(fā)展相符的一體化課程體系，既注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，同時還要將學生職業(yè)生涯的發(fā)展納入考慮范圍。對可以突出培養(yǎng)社會能力、方法能力和專業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案予以肯定，并確定行之有效的教學內(nèi)容。圍繞就業(yè)需求，充分尊重學生的主體地位，以能力為重點，按照培養(yǎng)高技能人才的原則，對課程的“實用性”進行深入研究。推動教學模式由知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，從課堂教學向生產(chǎn)教學轉(zhuǎn)變，以實踐教學取代書本教學，以堅實的基礎(chǔ)助力技工教育發(fā)展。

（五）構(gòu)建學徒多元考核評價體系

由企業(yè)、學校和學生一同完成教學評價和考核工作，以企業(yè)考核和校內(nèi)考核為標準，確定學徒考核成績。校內(nèi)考核所占比例最大的是教師考核，以是否掌握職業(yè)基礎(chǔ)理論與方法為主要考核內(nèi)容;企業(yè)考核的主要負責人為企業(yè)專家或師傅，參考崗位工作評價體系進行考核;學生、學校、企業(yè)共同完成實踐課程的評價，學校組織開展的各類實踐課程，需要自己進行評價。評價要以學徒職業(yè)與技術(shù)素養(yǎng)作為重點。在進行崗位培訓時，企業(yè)師傅和部門應每月進行一次業(yè)務考核，對成績優(yōu)秀的學生可讓其開展自主操作，對考核不合格或工作出現(xiàn)失誤的學生，則退回到師傅帶教階段。同時，企業(yè)每月還應考核學生對于企業(yè)制度與企業(yè)文化的掌握情況，對考核不達標的應退回崗位培訓階段。

三、小結(jié)

新形勢下必須不斷推進教學改革，根據(jù)企業(yè)需求和社會發(fā)展進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。在數(shù)控專業(yè)中運用新型學徒制培養(yǎng)模式，對學生實踐能力的提升極為有利，可以幫助學生在最短時間內(nèi)適應企業(yè)的實際工作，有效節(jié)約企業(yè)的用工成本。因此，在今后的教學中，應結(jié)合實際情況，深入探索新型學徒制人才培養(yǎng)模式的實施，解決存在的問題，以培養(yǎng)出能夠滿足企業(yè)用人需求的數(shù)控專業(yè)人才。

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