林艷華
摘 ?要:在新課程改革不斷深入的過程中,我國小學數(shù)學教學過程要比以往更加重視課堂教學的有效性。由于數(shù)學這門課程具有很強的邏輯性和思維發(fā)散性,因此更需要教師在課堂上進行有效提問,從而拓展學生的視野,提升學生的學習積極性。具有藝術(shù)性的提問不僅能夠活躍課堂氣氛,更能夠強化學生的思維能力,幫助學生將知識內(nèi)化為自身的一部分,促進教學效率和教學效果的不斷提升。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;問題意識;教學研究
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學往往是教師講授理論,學生在教師的講解下學習知識,通過各種練習加深對知識的理解。這樣的教學方式雖然能讓學生學到了知識,但是缺乏課堂的溝通與演示,教師并不明白學生的理解情況,學生也不能將自己對知識的掌握情況反映給教師,長此以往將影響教學活動的開展。這樣的教學方式會讓教師和學生之間缺乏溝通,導(dǎo)致課堂氛圍較為死板,學生很難產(chǎn)生對獲取知識的興趣。
一、注重問題層次,提出開放問題
小學是學生的思維逐漸從直觀過渡到抽象的重要時期。在數(shù)學的學習中,小學生一開始只能數(shù)清楚具體的物品,或者針對具體的物品進行計算。隨著其思維能力的發(fā)展,他們逐漸可以直接針對數(shù)字進行計算,而不用再依靠具體物體作為參照。教師在設(shè)計和提出問題時,應(yīng)該把握住學生的這一成長規(guī)律,應(yīng)注意問題的層次性,推動學生的認知發(fā)展。而且,既要從全體學生的普遍認知規(guī)律上提問,也要注意到不同學生的個性化成長需求,在學生之間體現(xiàn)出層次,從而照顧到所有學生。
例如,在學習數(shù)據(jù)處理內(nèi)容的時候,涉及到了統(tǒng)計方面的問題,需要學生掌握扇形統(tǒng)計圖等知識。從認知規(guī)律的角度出發(fā),教師應(yīng)該先給出數(shù)據(jù)的具體背景,比如當?shù)氐奶鞖馇闆r,然后提問,讓學生進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,嘗試去理解和繪制統(tǒng)計圖。在學生已經(jīng)掌握之后,再給出統(tǒng)計圖,提問學生是否能夠?qū)⒔y(tǒng)計圖反映的情況用語言描述出來。這樣的兩個問題有明顯的難度層次,后者比前者的難度更大。在針對具體學生的層面,教師可以先對學生分層,然后讓不同能力層次的學生解決針對性的數(shù)據(jù)處理問題。開放式問題的主要作用是引導(dǎo)學生從多個角度看待數(shù)學問題,能夠找到多種有效的解決方法,從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學的現(xiàn)實應(yīng)用中,同一個問題經(jīng)常也存在不同的解決思路和方法。比如計算購物預(yù)算是否夠用的時候,就有先計算所有商品價格和逐一減去商品價格兩種方式。所以,開放式問題的另一個重要作用還在于提升學生運用數(shù)學知識的實際能力。為了更有效地發(fā)展學生思維,利用好開放式問題,教師可以將其與小組合作學習結(jié)合在一起,讓學生在彼此交流討論中實現(xiàn)思維更大范圍的發(fā)散。以“分數(shù)混合運算”為例。教師可以先提出幾個算式,這幾個算式之前有一定的聯(lián)系,比如前一個算式的結(jié)果是后一個算式的被除數(shù),等等。然后教師提問,讓學生將這幾個算式組成混合運算的算式。允許學生自由結(jié)組,看哪一個小組找到的組合方法最多。這是一個典型的開放式問題。在學生解決這個問題后,教師可以再提出一個有具體背景的問題,比如物資的劃分問題,多批物資逐步到位,每次都要進行一次劃分,下一次的劃分方法與上一次有關(guān),然后給出具體數(shù)字讓學生找到解決問題的辦法,進一步鍛煉和鞏固學生的創(chuàng)新思維能力。
二、在情境式提問中加深學生的理解
新課改背景下的小學數(shù)學課堂中,學生學習的主體地位被發(fā)揮的淋漓盡致,但是小學階段的學生抽象思維仍然處于萌芽時期,對于很多抽象的數(shù)學理論知識無法深入的了解和掌握。近年來國家倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)快樂課堂,真正意義上做到寓教于樂,教師在這樣的背景環(huán)境下,可以利用情境創(chuàng)設(shè)法來設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié),不僅能夠點燃學生對于數(shù)學學習的興趣,還能夠帶領(lǐng)學生在情境問題的引導(dǎo)下不斷的拓展思維,探索數(shù)學知識的奧秘。
例如,在學習克、千克、噸這一內(nèi)容教學時,教師可以用日常生活中超市的購物稱重環(huán)節(jié)來創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境提問環(huán)節(jié),可以從引導(dǎo)學生回憶商品標簽開始,讓學生帶著濃厚的探究欲望來進行學習,還可以利用多媒體設(shè)備放大標簽的細節(jié),引導(dǎo)學生討論標簽中各個數(shù)字的含義,在不斷釋疑的過程中引入教材中相關(guān)的知識點,在輕松有趣的課堂提問中加深學生對于所學知識點的印象,保證教學課堂的高質(zhì)高效。小學數(shù)學教材中有很多抽象且邏輯性極強的理論知識,教師在進行課堂提問設(shè)計時可以將探究式提問融入課堂教學,引導(dǎo)學生自主思考問題內(nèi)涵,不斷的拓展學的邏輯思維能力。又如,在學習圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出生活中不同的場景,比如摩天輪、旋轉(zhuǎn)木木、汽車、大風車等圖片,然后讓學生嘗試著來將這些現(xiàn)象進行分類并闡述原因,讓學生帶著問題對教材知識點進行深入的探究,通過學生自主學習的過程來強化相關(guān)知識點在學生腦海中的概念與內(nèi)涵,充分展現(xiàn)有效性提問的高效性。
綜上所述,小學數(shù)學教師在實際的教學過程中所設(shè)計的數(shù)學問題必須遵循一定的原則,并且選擇適合的數(shù)學切入點,快速吸引到學生的注意力和好奇心,引導(dǎo)學生可以更加積極地參與到數(shù)學問題的分析和探究過程中,最終促進學生可以產(chǎn)生出更加深刻的數(shù)學學習領(lǐng)悟。
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★ 注:本文系2020年度大田丶縣教育教學研究課題《基于問題意識培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學研究》(課題編號:TKTX—2049)階段研究成果。