王鑫

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生思考和探索的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)一般都是應(yīng)用題。應(yīng)用題的設(shè)置能夠體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)問題的能力，可以幫助學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的技巧和方法，也能夠讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。本篇文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀及解題策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題思路;學(xué)生;應(yīng)用題

應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都能很容易掌握加減乘除等計(jì)算方法，但對(duì)于應(yīng)用這些基本計(jì)算方法去解決應(yīng)用題時(shí)，就顯得沒有那么容易。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，高低年級(jí)的不同教學(xué)方法和策略也應(yīng)不同，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適合其練習(xí)和應(yīng)用的數(shù)學(xué)題，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生在解應(yīng)用題的過程中充滿興趣和探索欲，感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而不是單單為了解題去解題，從而讓學(xué)生陷入不想解題、解不對(duì)題的死循環(huán)。對(duì)此，我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀去采取針對(duì)性策略。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生審題能力弱

眾所周知，應(yīng)用題主要是給學(xué)生一段材料并根據(jù)材料提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。解決這類題的第一步就是要學(xué)會(huì)審題，只有讀懂題目要求，了解材料內(nèi)容，才能夠?qū)︻}目進(jìn)行分析和解答。但小學(xué)低年級(jí)的理解能力較弱，會(huì)出現(xiàn)看不懂題目要求的情況，即便學(xué)生知道解題技巧和基本計(jì)算方法，也沒有辦法完成應(yīng)用題的解答。對(duì)此，老師應(yīng)該靈活改變自己的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的條件和有效信息，有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。如果有學(xué)生實(shí)在不能了解題目的條件，老師則可以有耐心的換其他方式進(jìn)行解答，直到學(xué)生可以理解。

1.2 僅追求最終結(jié)果

很多老師在教學(xué)過程中特別注重應(yīng)用題解題步驟的講解，甚至?xí)髮W(xué)生牢記步驟，在遇到相關(guān)類型題目時(shí)，直接去套用解題步驟就可以得到正確的解題結(jié)果。這樣即便答案正確，也并不能完全保證學(xué)生完全理解了題目要求，并且在一定程度上十分不利于學(xué)生解題思維的發(fā)散，限制了學(xué)生的思考范圍和數(shù)學(xué)能力的提高。對(duì)此，老師不應(yīng)該限制學(xué)生的思維，應(yīng)多給予學(xué)生想象空間，引導(dǎo)學(xué)生從多方面考慮解題思路，并及時(shí)給予其鼓勵(lì)和肯定，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心。

1.3 題目與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

很多老師十年如一日進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，總是一味的使用過去的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，沒有及時(shí)與時(shí)代接軌，把形式新穎的教學(xué)方法應(yīng)用到最新的教學(xué)計(jì)劃中，就會(huì)造成自己在教學(xué)過程中使用的教學(xué)案例過于陳舊，不符合現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際接受程度，也不能與最新的課程改革相匹配，會(huì)影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況。對(duì)此，老師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定最新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。

2 應(yīng)用題教學(xué)和解題思路

2.1 由易到難，由淺入深

首先，學(xué)生需要掌握加減乘除等基本算法才能夠進(jìn)行應(yīng)用題的解答。其次，老師要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從低年級(jí)到高年級(jí)，從開學(xué)到期末，應(yīng)用題的設(shè)置應(yīng)該由易到難，由淺入深，先設(shè)置一些簡(jiǎn)單易理解的題目，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步進(jìn)行分析和講解。等學(xué)生理解掌握之后再過渡到難題。最后，老師講解之后要布置一些相似的題目，讓學(xué)生自行解答，更能加深其對(duì)題目的理解。

老師在講到乘除法的應(yīng)用題時(shí)，可以通過一些簡(jiǎn)單的加減法的例子去引導(dǎo)學(xué)生理解題目。比如，老師可以問學(xué)生：“有3個(gè)人，每個(gè)人都有3個(gè)橘子，那一共有多少個(gè)橘子？”這時(shí)候會(huì)有學(xué)生用乘法口訣表脫口而出答案。老師就可以反過來(lái)問學(xué)生：“我一共有九個(gè)橘子，分給三個(gè)人，那每人可以分到幾個(gè)？”這樣學(xué)生就能夠聯(lián)想到上一個(gè)問題，從而輕松知道答案。低年級(jí)的學(xué)生理解能力較弱，老師可以舉一些生活實(shí)際例子，幫助其進(jìn)行理解。

2.2 采用情景教學(xué)，營(yíng)造良好氛圍

小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知能力比較弱，對(duì)于日常生活中很多事物都比較好奇，老師可以利用這個(gè)特性，采用情景教學(xué)模式。在應(yīng)用題教學(xué)課堂中多舉一些貼近實(shí)際生活的案例，營(yíng)造一種輕松有活力的課堂氛圍，更容易幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中就能提高學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知和自己的數(shù)學(xué)能力。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)里的雞兔同籠問題比較難理解。老師可以提前準(zhǔn)備一些雞和兔的模型，在課堂上進(jìn)行雞兔同籠問題的演示，營(yíng)造一個(gè)情景課堂，吸引學(xué)生去觀察和思考，則更容易讓學(xué)生理解雞兔同籠問題，促進(jìn)其解這類題能力的提升。這種情景教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，也能更大程度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有利于其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和拔高。

結(jié)束語(yǔ)

總之，只有直面小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的解決策略，實(shí)際應(yīng)用在課堂中以求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)，才能夠從根本上解決學(xué)生應(yīng)用題解題難的問題，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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