初中信息技術高效教學的實現(xiàn)探究

陳蓮

摘 ?要：在初中教育階段，學生的信息知識學習能力的發(fā)展以及信息學科知識的學習，對學生當下及未來信息素養(yǎng)的提升意義重大。因此，教師應尤其注重高效教學的實現(xiàn)。本文就從以激發(fā)學生興趣為基，豐富課堂教輔資料;以鼓勵學生實踐為重，活用任務驅(qū)動教法;以鼓勵學生合作為主，合理分組展開教學;以綜合評價學生為要，關注學生學習過程等多個方面對初中信息技術高效教學的實現(xiàn)展開討論。

關鍵詞：初中信息技術;高效教學;策略實踐;教學實踐

高效課堂在我國興起于上世紀九十年代，但直到近十年才開始得到繁榮發(fā)展。在新課標教學理念的指導下，教師對于學生素養(yǎng)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的追求，首先體現(xiàn)在了高效課堂教學的實現(xiàn)方。課堂教學是學校教學工作的主陣地，而信息課堂自然是初中學習進行信息新知識學習的重要平臺，如何實現(xiàn)學生的高效課堂學習，是教師在追求高效教學實現(xiàn)過程中不得不思考的問題。新課標理念推行的當下，教師需要以學生的高效學習需求為重，滿足學生高效學習要求，以期實現(xiàn)高效率的初中信息技術課堂教學。

一、以激發(fā)學生興趣為基，豐富課堂教輔資料

初中信息技術課堂上需要的是活躍的課堂氣氛，而如何實現(xiàn)這一良好的學習氛圍，關鍵主體在于學生，學生對課堂知識的反饋直接影響課堂氣氛與教學進度。那么如何來引導學生主動參與并激發(fā)他們的興趣呢？當然這和其它一些因素也有著密不可分的聯(lián)系。學生對于教師的喜愛程度，以及學生在課堂上參考的資料，能決定學生課堂上學習信息新知識的學習態(tài)度，因此，教師應當以豐富資料為手段，適應學生的這兩點最重要的基本特征。

例如，教師在教學關于excel表格設置相關知識時，就通過多種形式的精彩資料展示，讓學生帶著興趣進行了表格創(chuàng)建和表格屬性設置相關知識的學習。如教師通過向?qū)W生展示不同底紋、不同行高、不同選擇性及選項和子菜單的表格，讓學生真正能夠由于視覺感官受到的刺激而產(chǎn)生對于表格制作學習的興趣。學生有了基本的學習興趣，在對于表格的規(guī)劃、數(shù)據(jù)的自動填充功能實踐應用、單元格設置功能的應用等方面的知識實踐期間，表現(xiàn)出了極大的積極性。學生高效學習的實現(xiàn)成為了教師高效教學實現(xiàn)的途徑，而豐富的教輔資料展示在教學內(nèi)容導入環(huán)節(jié)的起到了激發(fā)學生學習興趣的作用。

二、以鼓勵學生實踐為重，活用任務驅(qū)動教法

對于初中學生來說，由于初中階段的學生在抽象思維方面較弱，所以很難理解信息技術各知識模塊中的抽象概念。也正因為如此，信息技術學科才有實踐性強的特點。學生可以通過實踐信息技術理論知識，不斷的將整個章節(jié)的知識體系聯(lián)系起來，建構知識網(wǎng)絡，促進學生掌握信息技術學習方法的同時，做到課堂上的高效學習目的，也是教師實現(xiàn)高效課堂教學的重要途徑，但是，教師需要結合任務驅(qū)動教學方法的靈活應用，高效引導學生實踐。

例如，教師在教學關于演示文稿的制作知識時，就靈活應用了任務驅(qū)動教學方法。為了進一步推動學生在課堂上實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的實踐，教師首先為學生展示學生通過已經(jīng)掌握的演示文檔的建立、幻燈片的生成、圖片以及音樂文件和文本素材的插入知識，讓學生欣賞了數(shù)個不同主題的演示文稿成品。然后為學生發(fā)布課堂任務：“我們今天要完成的是自擬主題、自主設計，利用自己學習過的演示文稿制作的知識建立和完善完全屬于自己的作品?！睂W生有基本的學習興趣，對于課堂任務的實踐自然信心倍增，學生實踐任務的主動性的體現(xiàn)成為了教師高效教學實現(xiàn)的有效助力。

三、以鼓勵學生合作為主，合理分組展開教學

在信息知識迅猛發(fā)展的當下社會，單打獨斗的競爭方式早已過時，個人的實踐能力和理論理解能力總不能與以團隊形式為主的小組整體能力相媲美。信心社會的發(fā)展對信息人才的要求不斷提升，確切地說，新一代人才的合作能力發(fā)展需求更加明顯。學生在學習信息知識過程中，也應由過去的單人能力轉(zhuǎn)向多方面素養(yǎng)的綜合發(fā)展方向。因此，教師鼓勵學生合作學習，通過互相幫助來提升問題解決速度和實踐效率，也是高效教學實現(xiàn)的另一途徑。

例如，教師在教學“多張幻燈片的制作和播放”期間，就通過將學生分組，以鼓勵學生合作練習、互相監(jiān)督的方式，實現(xiàn)了高效率的課堂教學。在教師引導學生如何將文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體素材加入到幻燈片中的教學后，學生們以小組合作的方式，以優(yōu)帶差、互相合作、共同討論解決問題的方式，既做到了對于信息技術學習差生的強化引導，又實現(xiàn)了促進信息技術優(yōu)等生的重復學習效果。合作學習既保證了學生的實踐效果，同時減輕教師輔導壓力且提升了教師的教學效果。

四、以綜合評價學生為要，關注學生學習過程

在新課標理念實施以來，作為在一線工作的信息技術教師對于高效教學方法的探索和實踐探究從未停止過，但是對于評價體系創(chuàng)新的研究卻極少。新課標理念的推行是為了提升學生在課堂上的主體性，而學生的學習過程極容易被教師忽略。實際上，學生喜歡被肯定、被關注的心理不僅僅體現(xiàn)在其他學科知識的學習上，在信息技術知識的學習中也是如此。因此，教師需要關注學生的學習過程，給予學生綜合、客觀的評價。

綜上所述，初中信息技術教師要實現(xiàn)高效的學科教學，需要始終以學生的學習需求得到滿足為出發(fā)點進行高效教學活動的設計與開展。將學生放在教學的中央位置，滿足學生高效學習需求是高效教學實現(xiàn)的根本途徑。教師應通過豐富課堂資料的形式激發(fā)學生學習興趣，以活用任務驅(qū)動教法的方式促進學生高效實踐，以鼓勵學生互助學習的方式保證全體學生學友搜的。最后，教師還要注重關注學生全面的學習過程，以鼓勵學生學習表現(xiàn)轉(zhuǎn)好，從而實現(xiàn)長期的初中信息技術高效教學。

參考文獻：

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