淺談高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力

宋巍

摘 ?要：新課程教學(xué)改革的啟動讓學(xué)生反思能力提升的重要性受到了廣泛關(guān)注，教師需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用多元化教學(xué)手段，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際制訂教學(xué)活動。基于此，本文章對高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;反思能力;培養(yǎng)策略

引言

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)大多是以教師為中心，教師先進(jìn)行統(tǒng)一的串講，然后學(xué)生跟著學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生思維能力與生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課改理念強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

在生物授課期間，多種因素影響導(dǎo)致所呈現(xiàn)的授課效果并不規(guī)范，甚至存在著一定的局限性問題。教師在組織生物授課的過程中，在具體的育人思想上存在著一定的局限性，強(qiáng)調(diào)以師為中心的授課思想已經(jīng)不適用于當(dāng)下的教育環(huán)境，也很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在教育實(shí)施的過程中，在方法的貫徹和落實(shí)上也存在著明顯的局限性，單純地針對教材中所包含的基礎(chǔ)生物知識進(jìn)行灌輸，而忽略對其他生物文化、生活案例等資源的開發(fā)與構(gòu)建，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維和行為品質(zhì)存在明顯局限的主要原因。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)策略

（一）尊重個性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

高中生的個性在課堂中突顯，教師應(yīng)對其表示尊重，同時基于能力的培養(yǎng)而改進(jìn)授課方案，使之帶著熱情去探究生物各知識點(diǎn)之間的潛在關(guān)聯(lián)，能夠?qū)⒛X中的知識結(jié)構(gòu)做到切實(shí)有效鞏固。例如，在解讀遺傳與進(jìn)化的內(nèi)容時，首先鼓勵學(xué)生進(jìn)行書本內(nèi)容的閱讀，根據(jù)自身的理解列出一個提綱，很輕松地找出DNA所具有的遺傳性，對其元素與單位進(jìn)行精準(zhǔn)化記憶。其次，在問題的巧設(shè)下，讓學(xué)生能夠借助所列提綱進(jìn)行回答，對其信心及自尊心做到相應(yīng)增強(qiáng)。此時，教師讓學(xué)生與同桌配合制作模型，對DNA分子結(jié)構(gòu)做好把控，能夠?qū)ε帕许樞蜃龅教接懀拐w的互動氣氛由以往簡單的“附和”轉(zhuǎn)換為活躍性。最后，在雙向互動中突破DNA難點(diǎn)，學(xué)生能夠吃透并懂得DNA分子中堿基配對特點(diǎn)，借助知識對生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解讀，培養(yǎng)自主性。

（二）生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

生物實(shí)驗(yàn)主要是借助一些科學(xué)儀器，探究自然現(xiàn)象，這是探究啟發(fā)式教學(xué)的一部分，整個高中生物教學(xué)活動中，教師不應(yīng)該一昧地關(guān)注結(jié)果，也應(yīng)該重視過程，將一些生活實(shí)例應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中。高中生已經(jīng)具備了極強(qiáng)的觀察、分析和動手能力，還擁有一定的生物學(xué)素養(yǎng)，所以他們樂于將書本上的知識同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的結(jié)合。如生物DIY，酵食品的制作是人們比較熟悉的，學(xué)生課上學(xué)習(xí)微生物發(fā)酵原理，利用周末的時間來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師放假前期布置生物發(fā)酵食品DIY作業(yè)，準(zhǔn)備酸奶、米酒和泡菜，讓學(xué)生從這三種中自由選擇一種。當(dāng)學(xué)生在自行操作的時候，家長在旁邊起到一個輔助性的作用，但是不能代替學(xué)生去操作。然后利用視頻或者是照片將整個過程都記錄下來，星期一帶著作品到課堂上，學(xué)生講述整個制作的過程和相關(guān)的操作事項(xiàng)。從這次DIY實(shí)驗(yàn)操作效果而言，不僅加深了學(xué)生對于知識的認(rèn)知，也提高了他們的生活技能。

（三）開展自我評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)的過程中，會潛移默化地使用反思行為，自我反思指的是學(xué)生重新歸納教學(xué)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行自我評價(jià)，為了全面提高學(xué)生的反思能力，教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握多元化的自我評價(jià)方式，反思作為自我評價(jià)的主要手段，通過反思能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，對自身的學(xué)習(xí)行為有一個基本的判斷，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生在對自身學(xué)習(xí)行為作出客觀評價(jià)的過程中，教師需要給予表揚(yáng)和認(rèn)可，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化，通過反思指明學(xué)生未來的發(fā)展方向，學(xué)生通過反思能夠總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題和不足之處，并對學(xué)習(xí)體系進(jìn)行完善和創(chuàng)新，在自我評價(jià)過程中通過反思，引導(dǎo)學(xué)生形成準(zhǔn)確、全面的自我認(rèn)知。

（四）小組合作討論，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞概述》這節(jié)課時，教師可以用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生開展小組合作討論，實(shí)現(xiàn)對問題的解決。任務(wù)一，通過觀看細(xì)胞學(xué)說發(fā)現(xiàn)簡史視頻，說出細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容和建立過程中有突出貢獻(xiàn)的人物以及他們的觀點(diǎn)主張。任務(wù)二，通過圖片上顯示的不同生物體細(xì)胞，說出細(xì)胞的大小、形狀和種類之間的關(guān)系。任務(wù)三，請說明原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別，并舉例說明生命活動離不開細(xì)胞。在布置完討論任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)探究資料和思路，然后按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，最后要求學(xué)生借助教材和教輔資料來展開獨(dú)立探究。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。當(dāng)各個小組都完成探究任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生分享交流自己的探究成果，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生反思能力培養(yǎng)是建立在探究性、研究性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生在遇到困難時能夠通過獨(dú)立思考加強(qiáng)對事物的理解，想要在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的反思能力，就需要加深學(xué)生對反思學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

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