初中數學課堂教學中小組合作學習的策略分析

肖琪

摘 要：當前，在新課改的深入推動下，于初中數學課堂教學中融入小組合作學習策略，可以改善傳統(tǒng)教學所存在的缺陷與不足，提高教學質量與效率。鑒于此，本文則從不同的方面加以論述，深度剖析了小組合作學習策略的應用。

關鍵詞：初中 數學教學 小組合作學習 策略

在初中數學課堂教學當中，應用小組合作學習能夠實現師生互動與生生互動，在改變傳統(tǒng)教學模式與教學觀點的同時，可以提高教學質量，深度挖掘小組合作的潛力，推動學生核心素養(yǎng)的形成。

1 初中數學課堂教學中小組合作教學策略的意義

1.1 提升學生的合作探究能力

在數學課堂教學中應用小組合作教學策略可以有效提高學生的合作探究能力，通過小組探究的方式引導學生針對某一問題展開討論分析，在相互研究的過程當中發(fā)散思維，提高其主觀能動性。此外，還可以提高小學生的團隊協作能力與團隊精神，幫助學生樹立自信心，針對性的把握重點與難點[1]。

1.2 提高課堂的實效性

眾所周知，傳統(tǒng)教學模式會對學生學習效率造成影響，未尊重學生的主體地位，難以提高學生的數學學科素養(yǎng)，但是應用小組合作學習策略可以從本質上改變這一現象，不僅提高師生之間的互動，而且教師能夠以更多的精力關注學生，給予學生針對性的幫助，在提高教學實效性的同時也能培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

2 小組合作學習模式應用的局限

2.1 課堂秩序存在局限

與其他教學方法教比較，小組合作學習模式須嚴格按照學生的學習情況、性格特征等諸多因素展開教學，這是小組合作的重要特征，但是因為受到多方面因素所帶來的影響，部分學生在交流與探究過程當中注意力不集中，或者參與性不高，導致小組合作效率大打折扣。從另外一個角度分析，因為學生之間的思維發(fā)散能力比較強，對于同一問題會持有不同的意見，往往會影響課堂秩序。

2.2 知識內化局限

從屬性上分析，數學學科具有邏輯性以及抽象性，對學生的思維能力有著一定的要求，為進一步保障學生能夠更加清晰的領會知識，教師需要針對性的給予啟發(fā)，然而根據調查與分析，大多數學生在小組合作模式教學當中并沒有靈活的把握教學模式的能力，也沒有充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，在過分注重教學難點與教學重點的同時，無法推動學生快速消化知識、理解知識。

2.3 學生積極性存在局限

因為每一個小組成員學習水平不同，學習質量參差不齊，為保證小組能力均衡，教師需要做好小組劃分工作，當然正因為內部層次以及水平不同，所以學生之間的互動性不強，無法提高教師預期的教學效果，這樣一來小組合作學習會出現形式化，且小組討論過程當中過于分散，如果教師未及時的發(fā)現這一問題，往往無法發(fā)揮出小組合作教學的作用。

3 小學合作教學策略應用于初中數學課堂教學中的對策

正如上文所言，在初中數學課堂教學中應用小組合作教學策略意義重大，優(yōu)勢明顯，為充分發(fā)揮其作用與價值，需從以下幾點出發(fā)，做好對策的完善與創(chuàng)新。

3.1 合理的劃分學習小組

合理的劃分學習小組關系到了小組合作學習模式開展的有效性，對此，數學教師需從全局出發(fā)，嚴格按照全班同學的數量、學習的現狀、學習的特點、男女比例等諸多因素展開小組劃分，其中可以采取前后桌，以4人或5人為一小組，并且要保證小組劃分的均衡性，要嚴格按照學生的學習情況選擇學習優(yōu)秀以及學習成績比較差的學生為一組，由優(yōu)秀者帶領差生努力學習。比如在學習軸對稱知識點的時候，可以采取小組合作探究的方式，要避免某一個小組能力過強，而且還要針對性的引導學生通過小組探究的方式，分析軸對稱圖形，以此可以讓學生在生生互動當中加深印象，及時掌握知識點[2]。

3.2 實現教師引導與學生探究的整合

在新課改下，教師的定位發(fā)生了變化，是課堂教學中的引導者，作用十分明顯，在教學過程當中，數學教師需要積極摒棄傳統(tǒng)教學模式所帶來的缺陷，避免進行大量的知識灌輸，要尊重學生的主人公地位，將傳統(tǒng)教學模式加以摒棄。除此之外，還需加強對計算機技術的應用，明確出教學的重點與難點，針對性的為學生布置學習任務，于無形當中提高學生的認知度。需注意到的一點，在小組合作學習過程當中，教師需要發(fā)揮出自己的作用，給予一定的指導，在完成教學任務之后，還要與小組成員進行溝通，引導學生發(fā)散思維，提高學習水平。

3.3 制定有效的評價與獎勵機制

對于初中生而言，教師的鼓勵與獎勵往往能夠提高學生的積極性，為充分發(fā)揮出小組合作教學的作用與價值，需要制定切實有效的評價方法與獎勵機制，保證評價方式的多樣性，可以采取教師評價、學生自我評價以及小組成員評價的方式，以發(fā)展性評價為主，根據小學生的合作探究表現針對性的進行綜合評價。此外還要制定完善的獎勵機制，依據小組成員表現給予物質獎勵或精神獎勵，這樣可于無形當中調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。

4 結語

綜上所述，將小組合作學習策略應用于初中數學課堂教學當中，符合新課改的要求，教師需要進一步明確教學目的與教學目標，完善教學計劃發(fā)揮小組合作探究學習的作用與價值，做好合理分組，并給予相應的評價，如此才能真正提高教學質量。

參考文獻：

[1] 蔣純婷.論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].才智，2020（04）：216.

[2] 曹芹蓉.初中數學導學案教學模式與小組合作學習法的整合策略研究[J]. 亞太教育，2015（35）：136.