初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)探究

摘 要：伴隨英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生文化品格已成為英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生形成良好的文化品格極其重要，可切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。鑒于此，文章對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)進(jìn)行探究，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);文化品格;運(yùn)用能力;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）33-0074-02

基金項(xiàng)目：本文系2019年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于文化品格培養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：MJYKT2019-215）的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：楊添明（1978-），男，福建永定人，中學(xué)一級(jí)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。

培養(yǎng)學(xué)生文化品格需要廣大英語(yǔ)教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性及知識(shí)接受能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)挖掘?qū)W生個(gè)性，實(shí)施英語(yǔ)課程計(jì)劃，深入挖掘課程和教材中的文化因素，助力學(xué)生形成英語(yǔ)文化品格。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，以便在豐富學(xué)生英語(yǔ)文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其形成健全的文化品格。

一、培養(yǎng)學(xué)生文化品格的意義和價(jià)值

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格，對(duì)于學(xué)生理解文化內(nèi)涵及提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力均具有至關(guān)重要的意義和價(jià)值。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生文化品格狀態(tài)，以培養(yǎng)其文化品格為核心目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué)，確保學(xué)生在習(xí)得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，了解多元文化。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能提高文化品格，進(jìn)一步認(rèn)知國(guó)外文化，豐富自身文化內(nèi)涵，帶動(dòng)文化素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生文化品格存在的問(wèn)題

1.欠缺文化意識(shí)的培養(yǎng)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生豐富英語(yǔ)語(yǔ)言體系，練就語(yǔ)言技巧，提升文化品格。然而，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師欠缺對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。究其原因，主要是受“應(yīng)試教育”的影響，往往會(huì)更加關(guān)注詞匯及語(yǔ)法，而忽略學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。有些教師雖然意識(shí)到文化品格培養(yǎng)的重要性，但沒(méi)有真正落實(shí)于教學(xué)中，只是一味地講解基礎(chǔ)文化常識(shí)，圍繞語(yǔ)言知識(shí)授課，有關(guān)文化背景知識(shí)僅僅是一帶而過(guò)，并未進(jìn)行深層次挖掘。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是淺顯地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并不了解其深層內(nèi)涵，更無(wú)法應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行跨文化交際。除此之外，有些教師在英語(yǔ)教學(xué)中，更多關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)法知識(shí)，而忽略文化背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)交際時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈?duì)文化背景的了解而鬧出笑話，越來(lái)越怯于應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

2.忽視母語(yǔ)文化的融入

初中英語(yǔ)教材所涉及的文化內(nèi)容比較廣泛，教師在教學(xué)中較為注重目的語(yǔ)文化教學(xué)，很少融入母語(yǔ)文化。同時(shí)，部分教師文化視野狹窄，認(rèn)為學(xué)好目的語(yǔ)文化才是最重要的，母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化之間聯(lián)系不密切。因此，在傳授目的語(yǔ)文化知識(shí)時(shí)，很少融入母語(yǔ)文化。例如，很多學(xué)生都可以記住外國(guó)食物單詞，卻不知如何應(yīng)用英語(yǔ)介紹中國(guó)食物。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)忽略母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。此外，部分初中生英語(yǔ)能力有限，很難應(yīng)用流暢的英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化，導(dǎo)致母語(yǔ)在交際情境中得不到有效應(yīng)用，跨文化交際效果大打折扣。

三、在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略

1.在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化內(nèi)容

為培養(yǎng)學(xué)生文化品格，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要滲透文化內(nèi)容，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸英語(yǔ)文化，接受英語(yǔ)文化的熏陶，提升文化品格。英語(yǔ)教師可結(jié)合學(xué)生個(gè)性，拓展和延伸英語(yǔ)教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生深層次認(rèn)知，提升學(xué)生文化品格。例如，在教授仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)“Our world”時(shí)，教師可整合教學(xué)資源，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生文化品格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“World culture”進(jìn)行深入分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)中的文化因素，感受英語(yǔ)文化的魅力，形成文化品格。要全面培養(yǎng)學(xué)生文化品格，不僅要培養(yǎng)學(xué)生文化輸入能力，還要提高學(xué)生文化輸出及外傳能力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生平等交流和雙向交流能力，使學(xué)生真正找到母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化的平衡點(diǎn)。

2.創(chuàng)新文化品格培養(yǎng)途徑

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新文化品格培養(yǎng)途徑，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有全新的認(rèn)知，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)，自主探究。為此，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升文化品格。比如，可以結(jié)合課文內(nèi)容，開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行采訪，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的感悟和理解，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生文化品格。例如，在教授仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)“Food festival”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生文化品格，教師可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，自主完成采訪任務(wù)，在提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)生全面認(rèn)知英語(yǔ)文化，提升學(xué)生文化品格。

3.開(kāi)展西方傳統(tǒng)節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)

春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，具有鮮明的民族特色。感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等對(duì)于西方人來(lái)說(shuō)與我國(guó)這些傳統(tǒng)節(jié)日一樣重要，蘊(yùn)含豐富的文化元素。因此，在西方傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨時(shí)，教師可開(kāi)展相應(yīng)的節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)節(jié)日文化及氛圍，了解中西方文化差異。值得注意的是，在組織節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生正確看待文化差異。

4.應(yīng)用交際語(yǔ)對(duì)比中西方文化

中西方文化的差異極其明顯，尤其是在打招呼、交談等方面。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，如果涉及上述內(nèi)容，教師不能拘泥于英語(yǔ)教材，而要進(jìn)行拓展，以引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方文化差異，并總結(jié)、歸納這些差異。以學(xué)生較為熟悉的打招呼用語(yǔ)為例，中國(guó)人打招呼通常都會(huì)說(shuō)“你吃了嗎”“你忙什么去”，而西方人則不會(huì)這樣打招呼。學(xué)生如果依舊采用“Have you had dinner yet？”打招呼，則容易引起誤會(huì)。另外，中國(guó)人打招呼后，常常會(huì)聊到家庭生活等，而外國(guó)人則認(rèn)為這是隱私，不愿意在別人面前提及這些話題，多以談?wù)撎鞖鉃橹鳌榇?，在講授天氣有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可針對(duì)上述文化現(xiàn)象進(jìn)行講解，并適當(dāng)傳授談?wù)摷记?，指?dǎo)學(xué)生模擬對(duì)話，讓學(xué)生感受中西方文化的差異。