語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策芻議

摘 要：文學(xué)類(lèi)文本多采用抒情的表達(dá)方式，不但能將文本的內(nèi)容充分表達(dá)出來(lái)，而且能增強(qiáng)藝術(shù)感染力，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀理解的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)文學(xué)類(lèi)文本不僅能拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，還有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，開(kāi)展文學(xué)類(lèi)文本閱讀，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文章對(duì)文學(xué)類(lèi)文本進(jìn)行概述，對(duì)語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);文學(xué)類(lèi)文本;問(wèn)題;對(duì)策;閱讀能力;文學(xué)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）33-0095-03作者簡(jiǎn)介：游含虎（1977-），男，福建長(zhǎng)汀人，一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。

在初中語(yǔ)文教材編排中，文學(xué)類(lèi)文本相較于其他文本所占比例較大，文學(xué)類(lèi)文本是人類(lèi)豐富的文化財(cái)富。文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)能使學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感知、鑒賞、探究文學(xué)文本的能力。新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高，對(duì)教師的教學(xué)要求也越來(lái)越高。語(yǔ)文教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)中要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，注重突出學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。文學(xué)類(lèi)文本閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重，也是升學(xué)考試的難點(diǎn)。文學(xué)類(lèi)文本大多以抒情為主，在教學(xué)這類(lèi)文本時(shí)，教師要豐富課堂教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，突出學(xué)生主體地位，利用問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展課外閱讀，切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、文學(xué)類(lèi)文本概述

文學(xué)類(lèi)文本是指構(gòu)成文學(xué)這種語(yǔ)言藝術(shù)品的具體語(yǔ)言系統(tǒng)，是傳達(dá)人生體驗(yàn)的特定語(yǔ)言系統(tǒng)，包括詩(shī)、小說(shuō)、散文和劇本等形態(tài)。文學(xué)類(lèi)文本主要以抒情為主，充分表現(xiàn)豐富而深刻的思想內(nèi)容，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。初中語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)類(lèi)文本的學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、審美能力和寫(xiě)作能力。文學(xué)類(lèi)文本一般采用的表現(xiàn)手法有借景抒情、托物言志、寓情于景、托物起興等。這類(lèi)文本一般都表現(xiàn)了作者或文中人物的豐富的思想情感，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。學(xué)習(xí)文學(xué)類(lèi)文本，最重要的就是體會(huì)其中所要表達(dá)的情感。

二、 語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)形式單一

在語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中，教師往往拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“填鴨式”教學(xué)。這種單一的教學(xué)形式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，也束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

2.忽視學(xué)生的主體地位

部分教師在語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中，忽視學(xué)生的主體地位，一味地灌輸，使課堂教學(xué)成為自己的“一言堂”，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。課堂教學(xué)缺乏有效的師生互動(dòng)與交流，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。在這種灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，總是習(xí)慣性地依賴(lài)于教師，很少主動(dòng)思考，這影響了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

3.缺乏情感共鳴

文學(xué)類(lèi)文本大多以抒情為主，具有較強(qiáng)的感染力。在這類(lèi)文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能更愿意閱讀和學(xué)習(xí)，才能更好地理解文章內(nèi)容，做好閱讀理解的相關(guān)試題。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，不能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。部分教師一味地根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和理解能力難以得到提升。學(xué)生習(xí)慣于背標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏獨(dú)立思考，不但難以產(chǎn)生情感共鳴，而且思維能力也得不到鍛煉，這阻礙了綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.缺少對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀

受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，只能把全部時(shí)間和精力都用在完成課業(yè)上，缺少對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀。在這種情況下，學(xué)生的閱讀量非常少，文學(xué)素養(yǎng)難以得到有效提升。此外，部分教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力花在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀量非常少的原因之一。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，學(xué)生的閱讀量不足，閱讀面不夠?qū)挿?，文學(xué)素養(yǎng)缺乏，阻礙了閱讀能力的提升。

三、語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)對(duì)策

1.豐富課堂教學(xué)形式

在語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂教學(xué)氛圍。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，只有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能點(diǎn)燃他們對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀的激情。因此，教師在教學(xué)中要采用新穎靈活的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)類(lèi)文本閱讀的重要性。在語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可定期組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的人物形象和情感。這樣既能讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)文本，又能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.引發(fā)學(xué)生情感共鳴

文學(xué)類(lèi)文本以抒情為主，體會(huì)文本所表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，是教學(xué)此類(lèi)文本的有效方法。因此，在語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本所表達(dá)的情感，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。學(xué)生只有與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能更好地理解文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀欲望。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)在生活中的各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用和普及，也使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊。初中生正處于叛逆階段，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，而對(duì)電子信息產(chǎn)品非常感興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中可投其所好，充分利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能活躍課堂氣氛，還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、生動(dòng)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。為此，在語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)中，教師可提前制作課件，利用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，教師可提前在網(wǎng)上搜集紫藤蘿圖片，插入課件中，在課上進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀(guān)感受紫藤蘿瀑布的盛狀。教師也可以查找作者宗璞的相關(guān)資料和文章的創(chuàng)作背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。除了在教學(xué)中可以用到課件之外，在期中或期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師也可以利用課件對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整合，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果。