項(xiàng)目教學(xué)法在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施

張志飛

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況，在專業(yè)課教學(xué)中，注重淡化理論，重視學(xué)生動(dòng)手操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法首先要編寫出適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論基礎(chǔ)的校本課程以及專業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃和要求，從而能快速提高中職學(xué)生專業(yè)動(dòng)手操作能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，企業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;電工電子;教學(xué)開展

一、電工電子專業(yè)教學(xué)中的開展步驟

（一）確定開展項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)

提出項(xiàng)目設(shè)想，明確項(xiàng)目任務(wù)，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和內(nèi)容都以項(xiàng)目為主線，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就確定下來(lái)，所以項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造力。項(xiàng)目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。本人根據(jù)我校電子電工專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣和教學(xué)設(shè)備，在第四學(xué)期設(shè)計(jì)了電視機(jī)組裝項(xiàng)目，此項(xiàng)耳包括了焊接、元器件的選用與檢測(cè)、電路的檢測(cè)與調(diào)試。通過(guò)項(xiàng)目的完成任務(wù)能使學(xué)生掌握電子裝配工藝、電子測(cè)量設(shè)備的使用、電路調(diào)試技巧等技能，以適應(yīng)未來(lái)不同崗位的需求。

（二）制定開展項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃

項(xiàng)目確定后，學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，查找資料，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路，教師不急于給出評(píng)價(jià)，而是讓他們分別介紹自己設(shè)計(jì)的電路、應(yīng)用到的知識(shí)及工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學(xué)生開始討論，而教師則作適時(shí)引導(dǎo)。如有些學(xué)生設(shè)計(jì)的電路有問(wèn)題。教師就引導(dǎo)再看相應(yīng)的理論知識(shí)，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠完善自己的作品。實(shí)施開展項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃由學(xué)校統(tǒng)一提供器材，學(xué)生實(shí)旅項(xiàng)目按照電路的功能，要求學(xué)生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設(shè)計(jì)連接電路，驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否正確。教師在提供元器件時(shí)，有意識(shí)地把多種元器件混在一起，讓學(xué)生自己選擇，這樣可以讓他們熟識(shí)各種元件。然后開始安裝及調(diào)試，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如哪些元件裝錯(cuò)位置，哪些元件極性裝反，哪里短接，哪里斷路等，在此過(guò)程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們遇到的難題，增強(qiáng)他們的信心。

（三）檢查開展項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估

電路制作完成后，先由學(xué)生講解電路的實(shí)際應(yīng)用，分享自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決方法，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生在展示作品時(shí)可以很好地按要求實(shí)現(xiàn)功能，還有一部分學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查電路，一起分析問(wèn)題和研究解決的方法。教師要善于總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。

二、在電工教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的關(guān)健

（一）應(yīng)該注意轉(zhuǎn)換教師角色，注重指導(dǎo)的著重點(diǎn)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能為學(xué)生搭起支架;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究;在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項(xiàng)目創(chuàng)作;在項(xiàng)目完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

（二）在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問(wèn)題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把握好幾個(gè)設(shè)計(jì)要素，合理設(shè)置項(xiàng)目難易度在情境要素設(shè)計(jì)上，由于情境是與學(xué)生生活有關(guān)的真實(shí)事件或真實(shí)事件的模擬，不同的情境將引出不同的問(wèn)題，帶來(lái)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，完成項(xiàng)目任務(wù)。

（三）教師合理把握設(shè)計(jì)要素，把握項(xiàng)目教學(xué)難度

教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要準(zhǔn)確把握各要素的具體要求，確保項(xiàng)目難度的合理性。在選擇項(xiàng)目情景時(shí)可以從學(xué)生的日常生活入 手，通過(guò)對(duì)真實(shí)事件的模擬拉近項(xiàng)目與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生 在情境中運(yùn)用自身的電工電子專業(yè)知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)。任務(wù)要素 的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的階段性，明確不同階段的具體時(shí)間和 任務(wù)，此外項(xiàng)目任務(wù)要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。項(xiàng)目教學(xué)法的組織要 素設(shè)計(jì)常采用小組合作的方式，學(xué)生們通過(guò)主動(dòng)溝通交流完成任 務(wù)的過(guò)程也是對(duì)現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目實(shí)施的模擬。資源要素設(shè)計(jì)中教師 要根據(jù)項(xiàng)目的具體需求充分利用預(yù)設(shè)資源、組織資源等多種形式的資源。評(píng)價(jià)要素設(shè)計(jì)必須要確保全面性，要實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、 項(xiàng)目結(jié)果、項(xiàng)目實(shí)施主體評(píng)價(jià)的客觀性，針對(duì)不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)具 體的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)多元化。

綜上所述，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的 關(guān)鍵，在中職電工電子教學(xué)中要以學(xué)生為中心，教師要向?qū)W生提 出問(wèn)題并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式項(xiàng)目教學(xué)法更有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性和創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和電工電子專 業(yè)實(shí)踐能力的提升，對(duì)于中職教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]任嬌.項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子電工教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，No.116（14）：198-198.

[2]袁韓軍.項(xiàng)目教學(xué)法在中職電子電工教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[C]//2016智能城市與信息化建設(shè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流研討會(huì).

[3]霍艷飛.項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用本科（中職本）電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016，18（6）：64-66.