曹麗敏

摘要：初中數(shù)學學習的重點，就是要培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)方面，通過良好的數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，為學生更好的數(shù)學學習發(fā)展奠基。對此，本文就從初中數(shù)學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度來談?wù)?，并結(jié)合計算教學案例展開具體的策略探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學方法;換位思考;答疑解惑

引言：

相對于傳統(tǒng)教學模式而言，核心素養(yǎng)導向下的教學教學應當呈現(xiàn)出全新的面貌，不再緊盯著成績一個維度，而是注重學生的全面發(fā)展，包括思維額能力、教學體驗、數(shù)學思想方法、情感態(tài)度等等，注重學生的全面發(fā)展，以學生為本，尊重學生的個體差異性。

一、對于初中核心素養(yǎng)數(shù)學教學的思考

教育的意義是什么？從字面上來看，教書育人，這是每一位教學工作者的本職。對初中數(shù)學教學而言，學生應該學什么？教師應該如何引導學生學習？教師應該培養(yǎng)什么樣的學生？教學需要達到什么目標……這都是數(shù)學教師需要考慮的事情。作為初中階段數(shù)學學習，其更注重對于學生的情感態(tài)度、個人能力、思維能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，根據(jù)教學優(yōu)化策略，不斷優(yōu)化教學方案，以優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計與課程安排，帶領(lǐng)學生深入數(shù)學相關(guān)知識中，學習數(shù)學思維，解決數(shù)學問題，建立數(shù)學意識，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

二、加深學生的直觀想象利于提升學生學習的積極性

1、優(yōu)化學習氛圍

直觀想象并不是要讓學生胡亂聯(lián)想，而是要充分借助教學手段，讓數(shù)學理解變得“簡單化”，將抽象的數(shù)學概念簡單化，將復雜的數(shù)學概念等直觀化，讓學生在直觀的數(shù)學呈現(xiàn)中，例如PPT中圖文結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的直觀呈現(xiàn)中，深化數(shù)學理解，清晰的明白數(shù)學原理，掌握數(shù)學本質(zhì)。

其次，學習氛圍雖然不是主要的計算教學影響因素，也起不到?jīng)Q定性的課堂教學作用，但是，從影響力角度來看，學習氛圍的影響力也是不容忽視的。學生在輕松愉悅的氛圍中，思想能夠更加靈活，思維也會更加活躍，并且能夠放輕戒備，更容易接受教師的引導，更愿意配合教師的教學流程安排。

2、調(diào)整教學方式

培養(yǎng)學生的直觀想象力，需要教師結(jié)合學生特點，以及興趣愛好等因素，綜合考慮，對教學方案以及方式手段等進行優(yōu)化調(diào)整，單純地就知識點而教學是非?？菰锏模敲?，教師如果能夠?qū)⑵渑c其他諸如生活、娛樂、交際、運動等方面的其他元素結(jié)合一起，開展興趣化教學引導，或者情境式教學引導，對于學生而言，對其直觀想象能力的培養(yǎng)會有著巨大的幫助，例如在計算題目類的引導教學中，教師可以將簡單的數(shù)字計算式代入到情境中，通過情境來豐富題目的趣味性，同時，也能夠培養(yǎng)學生的實際應用能力。例如，很多初中學生對于一些手機游戲中的人物形象等比較熟悉，也非常感興趣，那么，教師就可以在計算教學訓練中，巧妙地結(jié)合一些游戲場景設(shè)計題目，將題目常見變成游戲場景，將題目角色變成學生喜聞樂見的一些角色，提高課堂題目訓練樂趣。例如在設(shè)計追擊類的計算題目時，教師就可以把單調(diào)的“甲乙”角色換成學生熟悉的其他角色名，代入游戲場景，能夠極大地強化學生的直觀理解，增強學生的討論和解題的熱情，讓學生額能夠更愿意主動去探索題目關(guān)系，展開解題思考，接受問題條件，并主動完成題目訓練。

三、制定良好的學習策略、規(guī)劃正確的學習方向

對于初中學生來說，其接觸一個新的知識領(lǐng)域，其必然是有一定難度的，教師要學會理解學生的思想困惑，要學著是從學生的角度來制定教學策略，揣測學生的學習問題、需求等，深入到學生的內(nèi)心里，從學生的角度來探索更優(yōu)的教學設(shè)計方案，對教學進行不斷的優(yōu)化改革。例如，在學習“一元一次方程”這一課的時候，由于學生的邏輯思維還未完全構(gòu)建起來，對于等式變換理解還不夠清晰，把握不夠精準，無法很好的把握方程式和等式變換之間的關(guān)系。那么，教師就可以利用微課的方式，為學生演示方程式的一步步的推導過程，引導學生理解方程的變形，以及求解的步驟等。在初中數(shù)學教學中，使用“微課”教學必須要做到合理應用，不能隨意濫用，也不能盲目使用，如果使用不當，非但不能起到促進高效課堂的建設(shè)效果，還反耗時耗精力，卻收效甚微，造成教學資源和學生的寶貴學習時間的白白浪費。

但是從老師的角度來看，很多教師雖然認為自己的課堂講解分析已經(jīng)十分到位，但學生卻遲遲理解不了，或者理論出現(xiàn)偏差，無法跟緊老師進度。對于這種情況，作為數(shù)學老師，必須要切忌剛愎自用，高高在上，一定要放低姿態(tài)，認識到學生的主體性地位，應將“觸角”伸到學生中間，與學生一起，平等交流，互相學習，適當?shù)脑诮虒W中換位思考，從學生的角度去理解計算學習的問題，體驗學生的心路歷程，理解學生，與學生拉近學生，真誠的為學生排憂解難，答疑解惑，從學生真實的學習感受出發(fā)，幫助學生優(yōu)化學習方案，尤其是對于學生的一個大膽的想法，要及時地予以鼓勵和肯定，并積極引導學生的疑惑探究，糾正學生的錯誤想法，為學生指引正確的學習方向。

四、總結(jié)

總而言之，對于初中數(shù)學教學而言，打牢基礎(chǔ)是關(guān)鍵，激發(fā)能力是目標，在培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)與能力的過程中，學生除了要掌握基本的數(shù)學知識技能之外，還需要注重思維能力、思想方法、興趣情感等的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教學的促進，達成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)素養(yǎng)與能力的綜合發(fā)展，二者相輔相成，為初中學生的數(shù)學學習發(fā)展與更大的領(lǐng)域探索研究和不斷提升指明方向。

參考文獻

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