英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】縱觀歷年的英語(yǔ)高考卷，對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的檢查，在整張?jiān)嚲碇姓贾艽蟮谋戎?。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。本文從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角，指出當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，探討在閱讀課上如何設(shè)計(jì)有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及應(yīng)注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】余仕玉，福建省建甌市第七中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系建甌市2020年度教育科研專項(xiàng)課題——建甌市第四屆教育系統(tǒng)優(yōu)秀人才項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：C20010）的階段性研究成果。

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，在落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上也扮演著重要角色?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本渠道和方法，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新等系列活動(dòng)，有效地融匯了思維、語(yǔ)言和文化，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，形成學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師應(yīng)該在實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的、有效的教學(xué)活動(dòng)方案。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，教師大多數(shù)為“教師的教為主，學(xué)生的學(xué)為輔”所束縛，教與學(xué)被嚴(yán)重分割開(kāi)來(lái)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是孤立的。為了活躍課堂氛圍，教師也會(huì)設(shè)定一些簡(jiǎn)單問(wèn)題讓學(xué)生回答，但學(xué)生只能被動(dòng)地接受。這種“填鴨式”教學(xué)模式，以教師的講授為主，學(xué)生只能聽(tīng)，發(fā)揮不了學(xué)生在課堂上的主體地位，只會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀慢慢失去興趣，甚至對(duì)以后英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)望而生畏，產(chǎn)生抵觸情緒。

2.過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的傳授。在教學(xué)中，有的教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在講解知識(shí)點(diǎn)上。比如，講解、深挖詞匯的用法，分析復(fù)雜的句子以及語(yǔ)法的構(gòu)成等，照本宣科地將英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的知識(shí)點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，將所要講解的語(yǔ)法、詞匯一一在學(xué)生面前呈列，把一節(jié)閱讀課完全上成了詞匯、語(yǔ)法知識(shí)課，認(rèn)為只要掌握了大綱要求的知識(shí)點(diǎn)就夠了。有的教師甚至不看閱讀教材，直接從這些完整而有意義的文章中抽出幾個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生去背誦記憶，這種舍本逐末的做法，不能達(dá)到課標(biāo)所要求的閱讀課的真正目標(biāo)。

3.不重視對(duì)文章主題深層次挖掘能力的培養(yǎng)。由于過(guò)多地強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法的灌輸，對(duì)文章的理解僅流于表面，往往忽視了對(duì)文本主題意義的挖掘，缺少深層次的與文本對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生在閱讀中很難把自己的情感和體會(huì)滲透進(jìn)去。教師在傳授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化整合的教學(xué)活動(dòng)，更缺乏圍繞文本主題的由低階到高階的教學(xué)活動(dòng)。更深層次的文本信息學(xué)生沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)挖掘，學(xué)生難以形成自己的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有領(lǐng)悟到文本主題的深層含義和作者對(duì)語(yǔ)篇所持有的態(tài)度，學(xué)生的批判性思維就得不到發(fā)展，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的育人價(jià)值就難以體現(xiàn)。這種只重視閱讀教學(xué)的知識(shí)傳授性，忽略閱讀文本自身的真正內(nèi)涵及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)方式，與當(dāng)前的新課程教學(xué)已經(jīng)不相適應(yīng)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)指在英語(yǔ)教授或?qū)W習(xí)過(guò)程中，組織者開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)造等主題創(chuàng)新的系列活動(dòng)，讓學(xué)生把以前掌握的多種學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，內(nèi)化融合和貫通運(yùn)用，學(xué)習(xí)獲得新的文化知識(shí)和更深層次的含義。教師通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以思考，提升其對(duì)閱讀語(yǔ)篇所包涵主題意義的理解，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，掌握并運(yùn)用各種語(yǔ)言技能，很好地理解和闡釋深層的文本內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，逐步構(gòu)建正確的人生觀與價(jià)值觀，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，開(kāi)展Working in groups、Pre-reading、After-reading等活動(dòng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下如何科學(xué)地設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程

1.采用多種導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一堂新課的導(dǎo)入是這堂課眾多環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)之一。因?yàn)樾抡n導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否，關(guān)系著教師能否在這節(jié)課中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去。學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與是教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施的有效保障。教師要緊扣文章主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇多種有效的引導(dǎo)方法，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)主題的興趣和調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生牢牢地吸引在英語(yǔ)課堂閱讀中，做到以“學(xué)生為主，老師為輔”。英語(yǔ)閱讀課中，教師應(yīng)該鉆研教材，圍繞主題，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情境，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、角色扮演、觀看視頻、提出問(wèn)題等學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，讓學(xué)生發(fā)散思維，迅速進(jìn)行思考，引入主題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，獲得好的學(xué)習(xí)效果。在“Anne's Best Friend”教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)安妮有更多的了解和認(rèn)識(shí)，教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，可以借助《安妮日記》的片段作為課前的導(dǎo)入形式，使課文中的人物在學(xué)生心中得以形象化、具體化，引起他們進(jìn)一步閱讀的興趣。

2.通過(guò)創(chuàng)建語(yǔ)篇情景，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。閱讀課程導(dǎo)入到語(yǔ)篇的主題后，教師應(yīng)圍繞文章的主題，講解必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，讓學(xué)生快速瀏覽或聽(tīng)讀文章，根據(jù)學(xué)生已有的文化知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，引出本語(yǔ)篇所要解決的問(wèn)題。在學(xué)生已初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師提出幾個(gè)與課文息息相關(guān)的問(wèn)題，其中一個(gè)可以是結(jié)合當(dāng)前實(shí)際有代入感的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步細(xì)讀課文，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，通過(guò)小組討論解決所提出的問(wèn)題。例如，在“Earthquakes”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生討論：假設(shè)快要地震了，你家的房子已開(kāi)始搖搖晃晃，你必須馬上離開(kāi)，而你只有能拿走一樣?xùn)|西的時(shí)間，請(qǐng)問(wèn)你會(huì)拿什么？為什么？在學(xué)生的闡述和討論的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、概括和整合，建立各知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知和理解語(yǔ)篇所表達(dá)的意義及承載的文化價(jià)值取向。

3.通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐類活動(dòng)，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，一方面是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，為閱讀后語(yǔ)言知識(shí)的輸出作鋪墊，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)西方飲食文化禮儀的內(nèi)容時(shí)，教師可以把西方就餐實(shí)踐活動(dòng)搬到課堂中，讓學(xué)生以小組表演的形式來(lái)展示中西方飲食文化的不同，這樣學(xué)生就可以在實(shí)踐活動(dòng)中不斷對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)比較中西方文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流溝通和傳播中華民族優(yōu)秀文化的能力，同時(shí)，鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

4.通過(guò)開(kāi)展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的遷移活動(dòng)是在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有通盤(pán)理解，掌握了文章提供的基本知識(shí)，幫助他們通過(guò)認(rèn)真推理、細(xì)化論證和客觀評(píng)價(jià)，把所學(xué)到的知識(shí)和能力運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中，解決生活中所遇到的問(wèn)題。有意識(shí)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)進(jìn)行討論， 探究文章的主題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)探索中習(xí)得新的知識(shí)和人生觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。例如，在“Anne's Best Friend”的教學(xué)中，組織學(xué)生觀看以安妮的家庭關(guān)系為主線的電影片段，結(jié)合課文的深入探究，一方面，讓學(xué)生了解安妮與父母的日常相處，批判地看待叛逆期的子女與父母的關(guān)系而反思自己的行為;另一方面，也讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和納粹德國(guó)時(shí)期猶太人遭受的痛苦，以及我們要對(duì)當(dāng)今這來(lái)之不易的和平幸福生活的珍惜。

四、實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀需要注意的問(wèn)題

1.要進(jìn)行充分的學(xué)情和教材分析。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)之前，教師應(yīng)充分鉆研教材，分析所授課學(xué)生的情況，即“備學(xué)生、備教材”，因?yàn)樽龊脤W(xué)情分析和教材分析是英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。同一學(xué)段不同的班級(jí)，學(xué)生的情況有可能不同，甚至同一班級(jí)，學(xué)情也不一樣，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析存在的差異，針對(duì)不同的個(gè)體采取不同的方法和策略。比如，授課對(duì)象為高一新生，因剛?cè)雽W(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，句型和詞匯量的積累還沒(méi)達(dá)到一定的水平，基于這一因素，教師在他們進(jìn)行小組討論時(shí)，可以在黑板上事先給他們準(zhǔn)備些該課時(shí)學(xué)生有可能用到的詞匯、短語(yǔ)和句型框架，為學(xué)生的順利表達(dá)提供幫助。

2.要設(shè)立分層次的“問(wèn)題鏈”。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要遵循這一年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐步提出適合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，打造遞進(jìn)式的有效“問(wèn)題鏈”，幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解內(nèi)化到應(yīng)用創(chuàng)新的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。在“問(wèn)題鏈”打造上，首先是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題，即通過(guò)閱讀文章就能尋找到證據(jù)來(lái)回答的問(wèn)題，但要避免用太細(xì)碎、簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)干擾學(xué)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在梳理、融合所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言完整、連貫地復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。其次是設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

3.要開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶?shí)踐類活動(dòng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開(kāi)展適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，常常被教師忽視，也是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，但這是幫助學(xué)生理解和內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不可省略。教師應(yīng)圍繞文章主題，在深入研讀語(yǔ)篇和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)各種不同層次和形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)在實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生加深和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，為遷移創(chuàng)造活動(dòng)做準(zhǔn)備。

綜上所述，高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是夯實(shí)基礎(chǔ)、完善進(jìn)階的過(guò)程，且這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的發(fā)展和推廣。嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)觀元素的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)給學(xué)生帶來(lái)了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂體驗(yàn)，也給每位高中英語(yǔ)教師提供了一個(gè)展示個(gè)性的平臺(tái)。教師應(yīng)抓住機(jī)遇，加強(qiáng)教學(xué)教法理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，提升創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

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