如何在數學課堂教學中培養(yǎng)激發(fā)學生創(chuàng)新思維

劉友叢

摘 要：在數學課堂教學過程中，教師應想方設法激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的思維活躍性和內驅力，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維動力。只有讓學生有了強烈的好奇心和求知欲望，教師再給予正確的數學知識引導，才會不斷地讓學生爆發(fā)出創(chuàng)新思維和勇敢的學習動力。

關鍵詞：數學課堂;激發(fā)培養(yǎng);創(chuàng)新思維

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.008

激發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維是學生綜合素質提升的重要體現，它不僅能提升學生的思考能力，還會激發(fā)學生的自主創(chuàng)造精神，這必須要求學生具有樂于創(chuàng)造、習慣于創(chuàng)造和有志于創(chuàng)造的個性。激發(fā)學生創(chuàng)造力不僅僅是一種全方位的教育模式，因為創(chuàng)新思維不僅需要學生知識、思想和智力作為創(chuàng)新的基本點，還需要學生具有良好的思維品質。所以數學教師不僅要傳授課堂知識，除了教會學生數學做題能力還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。針對當前的中學生數學課堂學習狀況，教師該如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、培養(yǎng)學生對數學的濃厚興趣

學生在數學上的發(fā)現和創(chuàng)造往往是由興趣開始的，由興趣生動機，由動機到探索，節(jié)假日幫助他，學習基礎知識和基本技能，減少學習困難，對于難題，引導他自己讀懂題意理解透徹，一步步完成，使他覺得問題的解決中包含著自己的思維成果，從而體會到成功的喜悅，在不知不覺中提高了自信心。其次，教師應該對學生的教學表現多表揚，少批評，善于抓住學生的亮點。即使是教師的贊美也能激勵學生，讓他們覺得我能做到，教師應該盡一切努力為不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會，以提高學生的自信心，增強他們的學習動機，使他們點燃自信的火焰，以熱情投身于學習。只有當學生對數學課感興趣的時候，他們才會全力以赴去做，學習和樂趣是分不開的。學習興趣才是提升學生學習動力的主要因素，也是學生激發(fā)創(chuàng)作的“藥引子”只有把學生的興趣激發(fā)出來，才能徹底調動學生的創(chuàng)新思維和學習動力。

二、培養(yǎng)學生端正的學習動機和堅強的意志

在數學教學過程中，教師應將數學教學與學生的思想教育相結合，引導學生樹立正確的學習動機，形成堅強的意志。例如： 利用課余時間讓學生談論理想、科學家、發(fā)明家和短篇小說，以及著名的格言。使他們崇拜名人，以名言為座右銘，產生學習動力，樹立堅強的思想意志。只有這樣才能全面地激發(fā)出學生的數學知識求知欲望，才能讓他們明白數學知識的生活需要，才會讓他們保持持久的學習動力。這樣不僅創(chuàng)設了問題情境，還激發(fā)了學生的數學思維，培養(yǎng)激發(fā)了學生學習興趣和求知欲望。

三、培養(yǎng)學生學習數學的自信心

學習上有困難，會抑制學生學習數學的熱情。因此，要增強學生的自信心，首先要讓學生體驗成功。比如：我班一名學生，做應用題時就發(fā)愁，頭也疼，我知道他的基礎太差，學習壓力大。為了幫助他，我利用課余時間、節(jié)假日幫助他解疑，學習基礎知識和基本技能，減少學習困難，對于難題，引導他自己讀懂題意理解透徹，一步步完成，使他覺得問題的解決中包含著自己的思維成果，從而體會到成功的喜悅，在不知不覺中提高了自信心。其次，教師應該對學生的教學表現多表揚，少批評，善于抓住學生的亮點。教師的贊美也能激勵學生，讓他們覺得我能做到，教師應該盡一切努力為不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會，以提高學生的自信心，增強他們的學習動機，使他們點燃自信的火焰，以熱情投身于學習。

四、培養(yǎng)學生嚴謹的學習態(tài)度

數學知識及其體系，具有邏輯嚴密、結論精確的特點。比如：把310500437元改成用“億”作單位的數，省略億后的尾數，一個學生寫成310500437元≈3元，這是一個多么可怕的例子。在數學教學中，要求學生要“三查一步” ，在數學教學中要逐步培養(yǎng)學生要有依據性、細致性、嚴謹性和現實性的學習態(tài)度。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格，不僅在數學教學中培養(yǎng)，還應在各科教學中培養(yǎng)，要從小培養(yǎng)，讓全體學生都動起來。積極調動起每個學生參與意識，使每個學生都具有數學知識的創(chuàng)新意識。

五、培養(yǎng)學生善于探索的能力

數學課堂中學生自主探索能力是學好數學知識的基礎。著名的心理學專家布魯納曾經指出：“勇于探索是教學的重要生命線”。所以教師引導學生探究是將知識傳授與能力培養(yǎng)相結合的有效教育手段。首先，良好學生自主探究能力，需要數學教師給學生創(chuàng)設一個敢于讓學生大膽創(chuàng)新的良好環(huán)境。在教學過程中，要鼓勵學生大膽猜想，通過設置問題懸念，撥動學生探討新知識的心弦，利用學生的好奇心，使學生急于解決問題而積極思維，這就要求教師要設計開放性教學情境，同時問題的設計應具有接受性、障礙性和探索性。例如，在我們學習無限遞歸幾何序列中項目的和之前，我們可以引用一個古老的標題：“竹竿是1尺長，然后是1/2尺，然后是1/4尺，等等。把竹竿的長度加起來，就是1/2+1/4……。請問，總和是多少尺？一時間，學生很好奇地想： 這個無限的問題，如何用有限的生命去解決呢？正是這個富有挑戰(zhàn)性意味的問題，促使學生積極思維，在教師啟發(fā)誘導下，學生通過深入鉆研課本，在和諧的氛圍中輕松解決這個問題。它使靜態(tài)的、剛性的形式科學知識變得動態(tài)而充滿生命力。

六、培養(yǎng)學生主動質疑的能力

“問題”是數學的心臟。沒有“問題”談何解決？又談何創(chuàng)造？創(chuàng)新的本質特點是基于一定的問題的大膽提問，換句話來說，就是讓學生大膽提出新的問題遠比只會解決現有的書本問題更重要。鼓勵學生大膽假設想象問題才是培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力的關鍵。首先，教師應該允許學生大膽提出不同的問題，并用不同的方式思考。懷疑是差異的開始，創(chuàng)意往往是與大多數人認為的情況不一致的表現。敢于提問是創(chuàng)新精神的火花，教師應及時給予鼓勵。其次，教師在適當時候應創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生的問題意識。例如，在教“圓與圓的位置關系”時，教師首先用金屬絲做兩個不同大小的圓。當教師手持兩個圓圈走進教室時，就會引起學生的極大興趣，同時也透露出一些疑問： “教師這堂課講什么？”這種情況引起的懷疑激起了學生們對知識的渴望。教師抓住機會對學生們說：“今天，我們要學習兩個圓的位置。請仔細觀看我的演示?！比缓?，教師在黑板上慢慢地移動兩個圓圈。啟發(fā)學生們問自己：“這兩個圓圈之間的位置關系是什么？”學生們理解了兩個圓的五個位置后，教師又問：“你判斷兩個圓的位置的依據是什么？”如此不僅可以鼓勵學生對理論探索提出質疑，從而進一步深化教學。這樣，讓學生積極參與到發(fā)現問題的教學體驗中，從根本上保障了學生的主體地位，使學生養(yǎng)成主動質疑的習慣，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。