小學(xué)線上心理系列課程的設(shè)置和實(shí)施

王婷

摘要：線上心理教學(xué)面臨著教材不統(tǒng)一、人手不足、授課對象跨度大、活動難落實(shí)、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等問題。對此，按照聚散為整、研析內(nèi)容、落實(shí)活動、體現(xiàn)分層、確定風(fēng)格的思路思考對策，設(shè)計(jì)了情緒調(diào)適、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、親子關(guān)系、面對挫折、熱點(diǎn)話題引導(dǎo)等多個(gè)系列的線上心理課程。實(shí)踐證明，線上心理課雖有別于線下教學(xué)的固有模式，但在課程設(shè)計(jì)上仍然要遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，優(yōu)化資源，整合創(chuàng)新，如此才能實(shí)現(xiàn)心理課的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：線上課程;心理課;小學(xué)

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）30-0032-04

突如其來的新冠疫情打亂了全國人民的生活，也給全體師生家長帶來了前所未有的挑戰(zhàn)——互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式飛速上線，學(xué)生線上學(xué)習(xí)，教師變身主播，家長化身家教。線上教學(xué)期間，學(xué)生面對疫情，看到電視新聞、網(wǎng)絡(luò)平臺每天不斷呈現(xiàn)的確診、死亡病例數(shù)字，產(chǎn)生恐慌不安的情緒;足不出戶時(shí)間長，沉迷于電子產(chǎn)品;學(xué)習(xí)環(huán)境改變，缺乏監(jiān)管，容易產(chǎn)生惰性;缺乏正常的人際交往，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，情緒抑郁;家長的焦慮和孩子的拖沓碰撞在一起，引發(fā)親子矛盾和沖突……網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是應(yīng)時(shí)代而生的學(xué)習(xí)方式，也在提醒我們思考心理課用線上學(xué)習(xí)的方式是否合適，線上心理課可以上什么，該怎么上。

一、面臨問題

線上心理教學(xué)面臨以下五個(gè)棘手問題。

一是教材不統(tǒng)一。心理健康教育課與其他學(xué)科的區(qū)別之一是沒有統(tǒng)一教材。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，義務(wù)教育課程中并不包含心理健康教育課。教材不統(tǒng)一，就談不上配套的教學(xué)資源。心理健康教育課的目的并非傳授知識，而是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。線上心理課更是如此，也就是說，要準(zhǔn)備的是與疫情、居家學(xué)習(xí)等內(nèi)容有關(guān)的課，原本線下課的內(nèi)容不能拿來直接用。

二是人手不足。因?yàn)榫幹葡拗疲S多學(xué)校只有一名甚至沒有專職心理教師。有專職教師的學(xué)校，心理教師單打獨(dú)斗，沒有備課團(tuán)隊(duì);有兼職教師的學(xué)校，當(dāng)任教的主學(xué)科和兼職學(xué)科因時(shí)間、精力起沖突時(shí)，兼職的心理學(xué)科往往就顧不上了。疫情期間，線上教學(xué)是一個(gè)臨時(shí)的、嶄新的教學(xué)模式，預(yù)留的準(zhǔn)備線上教學(xué)軟硬件材料的時(shí)間很有限，教師們自顧不暇。因此，每個(gè)學(xué)校心理健康教育課的備課任務(wù)只能由唯一的專職心理教師擔(dān)起來。

三是授課對象跨度大。線上教學(xué)階段，許多學(xué)校安排心理健康教育課開大課，授課對象是全校學(xué)生。而小學(xué)一年級到六年級學(xué)生在年齡、思維、知識儲備、心理等方面差距大，這樣一來，上課的難度、深度就不好把握了，既要平衡高年級學(xué)生，讓他們覺得不幼稚，又要平衡低年級學(xué)生，讓他們聽得懂。有學(xué)校提出分層教學(xué)，即授課對象分為低段高段，也有學(xué)校要求分為低中高三段授課，還有學(xué)校希望對六個(gè)年級分別授課。如此一來，心理教師面臨的是備課量超負(fù)荷且備課時(shí)間不足的難題。

四是活動難落實(shí)。線下心理課上，教師們往往預(yù)留足夠的時(shí)間開展活動，以便學(xué)生深入體驗(yàn)，充分獲得心靈感悟和提升。在教室里，游戲、角色扮演、討論等活動常常是同桌或四人小組，甚至是整個(gè)小組、整個(gè)大組成員一起來開展。但線上心理課存在時(shí)空限制，每個(gè)屏幕前參與學(xué)習(xí)的僅一個(gè)學(xué)生，沒有同伴共同實(shí)施活動，活動效果大打折扣，有許多活動甚至無法開展。

五是內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。線上教學(xué)初始階段，或因時(shí)間緊迫，或因缺乏經(jīng)驗(yàn)，不少教師存在“走一步看一步”的心態(tài)，線上教學(xué)內(nèi)容像打游擊，上一課換一個(gè)主題，遇到一個(gè)好素材就趕緊用上，造成許多主題和內(nèi)容不定時(shí)重復(fù)出現(xiàn)，一段時(shí)間后容易使學(xué)生產(chǎn)生“相似內(nèi)容已學(xué)過”的錯覺，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

二、思路對策

遇到問題，分析問題，我們根據(jù)下面的思路找對策，解決問題。

1.聚散為整。如果僅由一位教師來挑戰(zhàn)上述難題，簡直是不可能的任務(wù)。集眾家之長，才能事半功倍。每位老師都各有所長，有的擅長親子溝通教育，有的對學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主題更有研究;有的在平日里收集了很多游戲，有的則善于從繪本中獲取教學(xué)素材;有的擅長將心理與藝術(shù)表達(dá)相結(jié)合，有的信息技術(shù)能力強(qiáng)……于是，學(xué)校線上教學(xué)形式相同的教師相約組隊(duì)，分工協(xié)作，選擇自己比較擅長的主題，聚合資源，減輕壓力。

2.研析內(nèi)容。線上心理課是心理健康教育課的形式之一，主題和內(nèi)容依然不能脫離《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的要求，同時(shí)還要考慮現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性，即需要對學(xué)生在疫情不同階段、線上學(xué)習(xí)不同時(shí)期可能出現(xiàn)的階段性問題進(jìn)行預(yù)設(shè)和備課。經(jīng)討論，我們側(cè)重準(zhǔn)備情緒調(diào)適、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、親子關(guān)系、面對挫折、熱點(diǎn)話題引導(dǎo)等方向的課程。

3.落實(shí)活動。當(dāng)游戲、角色扮演、討論等活動方式受空間阻隔和人數(shù)限制時(shí)，尋找合適的活動作為線上心理課的主體環(huán)節(jié)就尤為重要了。在眾多活動形式中，故事、畫畫、調(diào)查等可以由單人承擔(dān)和操作的活動較為合適，老師在居家期間易獲取教學(xué)素材，同樣也便于學(xué)生以書面形式完成任務(wù)，提交給老師并得到反饋。

4.體現(xiàn)分層。考慮到小學(xué)六個(gè)年級的學(xué)生年齡跨度大，分層主要體現(xiàn)在：（1）內(nèi)容差別，即不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容不同。例如，親子關(guān)系主題分為親子游戲和親子溝通兩個(gè)系列，其中親子游戲的授課對象是低年級學(xué)生及其家長，而親子溝通主題則是為高年級學(xué)生及其家長準(zhǔn)備的;熱點(diǎn)話題系列的授課對象僅是高年級學(xué)生。（2）學(xué)習(xí)單區(qū)分，即采取各年級學(xué)生都能夠接受的教學(xué)資源和模式進(jìn)行授課，但學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上有難度區(qū)分。

5.確定風(fēng)格。教師們選擇自己熟悉易操作的軟件自行設(shè)計(jì)系列課程，每個(gè)系列課程用一條明顯的線索串起來，這條線可以是成套的資源，例如同一作者的繪本、圖片、課件模板、字體，也可以是風(fēng)格相近的素材，例如新聞片段、音樂背景、動畫視頻。雖然系列與系列之間風(fēng)格不一致，但是每個(gè)系列有自己獨(dú)特而統(tǒng)一的風(fēng)格，便于學(xué)習(xí)者區(qū)分主題和內(nèi)容。

三、課程設(shè)計(jì)

在應(yīng)急狀態(tài)下，學(xué)習(xí)、借鑒、模仿他人成果是一種快速備課的方式，但這不是“拿來主義”。教師在向外多學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要勤思考，研發(fā)自己的線上心理課。表1簡略概括了線上系列課程的設(shè)計(jì)情況。