馬霄馳
摘要:語文綜合性學習一直是困擾基層教師教學的一個教學內(nèi)容。怎樣更好地開展綜合性學習,建立有效的綜合性學習模式?筆者認為,基于兒童立場,從學生的特質(zhì)和興趣出發(fā),形成高效的小組合作學習模式,能更好地實現(xiàn)語文綜合性學習目標。組建有效的合作小組后,選擇主題要圍繞“語文性”和“趣味性”展開。小組合作式語文綜合性學習主要包括選擇活動主題、制定小組計劃、分工實踐、匯報交流學習成果、總結(jié)評價等幾個階段。
關(guān)鍵詞:兒童立場? 小組合作? 語文綜合性學習? 活動主題
一、小組合作進行綜合性學習的意義
根據(jù)學習金字塔理論,主動學習方式比被動學習方式的保持率高得多,學習保持率在50%以上的,是團隊學習、主動學習和參與式學習。加德納的多元智力理論認為人類思維和認識的方式是多元的。由此可知,有效的小組合作模式有利于學生形成良好的個性,培養(yǎng)合作的能力,提高學習的動機,獲得全面的發(fā)展。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出:語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展。小組合作符合綜合性學習課程特點,能夠營造一個歡快自由的學習氛圍,因為是集體任務(wù),所以在過程中會降低獨自完成學習任務(wù)的焦慮感。完成相對較難的任務(wù)時,任務(wù)會被分解,也不會對個體造成較大的壓力。比如對于綜合性學習任務(wù)“新聞直播間”,學生需要觀看新聞,記錄新聞,撰寫新聞稿,播報新聞,學習禮儀等,而小組合作以文字稿、新聞直播視頻等多種方式呈現(xiàn),使得學生“聽說讀寫”能力得到整體發(fā)展。
二、組建高效的合作小組
(一)能力互補,規(guī)模適宜
有效的小組合作需要民主的氛圍、合理的分工、積極的目標。小組規(guī)模以4—6人為宜。小組分工是促成小組合作關(guān)系的有利方式。制作活動計劃表時,簡單的任務(wù)交給能力稍弱的〖JP〗同學,專業(yè)性強的任務(wù)交給有特長的學生,合理的分工能讓學習變得高效。
(二)形成一定的小組文化,提高合作小組的凝聚力
建立小組不是僅僅將學生安排到一起,高效的小組是有凝聚力的。要有小組名稱、小組口號、組徽,制定一定的組規(guī),在活動中要攝影留念。組長的選擇要民主、慎重,在小組合作學習前需要對組長進行一定的培訓(xùn)。對于活動效果要進行考核和評價。
三、開展小組合作式語文綜合性學習的過程
開展小組合作式語文綜合性學習主要包括選擇綜合性學習主題、制訂小組計劃、分工實踐、匯報交流學習成果、總結(jié)評價等幾個階段。
(一)基于兒童立場,選擇小組合作的綜合性學習主題
在小組組建完成之后,要確定小組合作的主題。主題選擇可以充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢,有創(chuàng)意,不枯燥,學習的內(nèi)容要圍繞“語文性”和“趣味性”展開。
1.依據(jù)教材,設(shè)計主題
根據(jù)教材要求,綜合性學習的活動主題要符合小組的特質(zhì),讓不同的小組展示不同的方面。如人教版語文綜合性學習“輕叩詩歌的大門”(四年級下冊)中,可以將內(nèi)容分解為“詩歌朗誦會”“詩集展示會”“小小詩人”等?!板塾螡h字王國”(五年級下冊)中,可以分成“趣味漢字交流會”“字謎擂臺賽”“漢字現(xiàn)狀調(diào)查”等。小組承擔不同活動主題,讓班級變成一個大的團隊。
2.基于兒童生活經(jīng)驗和本土資源,設(shè)計主題
貼近兒童生活的主題設(shè)計,能讓小組合作充滿趣味?!糎J2.1mm〗生活經(jīng)驗和本土資源是語文實踐活動生長的土壤。如低、中年級可以開發(fā)“我是文明督導(dǎo)員”“我給校長寫封信”“我的家族”等和家庭、學校、生活有關(guān)的主題。高年級可以結(jié)合本土資源設(shè)計主題,如“自來水廠探秘”“宣紙的秘密”“云嶺烽火精神”等。本土的一些科技發(fā)展成就也可以設(shè)計成活動主題,如“涇彩高鐵線”“我走皖南川藏線”等。
3.結(jié)合傳統(tǒng)文化,設(shè)計主題
比如根據(jù)季節(jié),可以設(shè)計“焐秋”“戴秋”“嘗秋”“曬秋”等系列活動,探索皖南特有的曬秋習俗。又如,根據(jù)地方傳統(tǒng)土陶工藝開展“土窯里的魔術(shù)”活動,進行傳統(tǒng)燒窯工藝研究等。
4.關(guān)注時事,設(shè)計主題
結(jié)合時事熱點可以設(shè)計出很多適合小組合作的綜合性學習活動,如“亞馬遜之殤”“閱兵式上的那些事兒”“小小直播間”“不帶錢包的消費”等。
(二)制訂小組活動計劃
確定了主題之后,需要在組長的帶領(lǐng)下,集體制定小組合作計劃表。表格內(nèi)容主要包括成員分工、搜集資料的途徑、時間安排、成果匯報的方式等。
如上表所示,可以按照特長進行小組合作分工,組員承擔一項集體活動的任務(wù),同時完成資料搜集中的一項個人任務(wù)。成員充分發(fā)揮互補的優(yōu)勢,簡單的任務(wù)可以交給能力稍弱的同學,專業(yè)性強的任務(wù)可以交給有特長的學生,讓綜合性學習變得高效。
(三)根據(jù)小組計劃,進行實踐活動
這一階段是小組成員自主活動階段,成員根據(jù)自己的具體任務(wù),負責搜集、整理資料,準備匯報材料。這一階段,要發(fā)揮小組的凝聚力:在完成自己任務(wù)的同時,組長還要起到觀察、督促的作用,并用視頻記錄過程;小組的成員要相互溝通,了解進度,遇到困難時及時溝通,發(fā)揮團隊的作用。
(四)匯報、交流小組成果
匯報交流小組成果時,要充分發(fā)揮成員的特長,重在全員參與。要注重綜合能力的運用,而不要過分在意知識掌握的多少。匯報要根據(jù)組內(nèi)承擔的不同任務(wù)展開,匯報的形式可以是集體的,如“字謎擂臺賽”“保護揚子鱷情景劇”等,也可以是個人成果的小組綜合,如手抄報集、活動感悟集等。把文字介紹、語言匯報、形體表現(xiàn)、藝術(shù)展示等結(jié)合起來,充分體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢。
(五)評價總結(jié)
綜合性學習目標的完成應(yīng)作為小組合作評價的重要方面,同時也要兼顧小組成員多元能力的提高,可以采用教師評價、組內(nèi)互評、組間評價和家長參與評價的多維評價方式。借助小組活動的視頻記錄,關(guān)注小組中的每一位成員,重視學習過程的評價,注重評價的激勵性。
總之,基于兒童立場,開展小組合作式語文綜合性學習,能夠充分調(diào)動學生參與性,有助于提高學生交流、表達、搜索和整合資料等各種能力,培養(yǎng)其“學會合作”的基本素養(yǎng)。
參考文獻:
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責任編輯:黃大燦