在單元主題閱讀中夯實小學英語寫作素養(yǎng)

王乙男

摘要：在單元主題閱讀教學中，教師可以基于單元主題，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有機整合，使學生在原有基礎上擴大語言的輸入量，引導學生基于教材但又超越教材，進行深層次的思考，并將思考變成對話語言，形成語言能力，進而水到渠成地以寫作的方式形成文本，夯實寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語;主題閱讀;寫作素養(yǎng)

隨著英語核心素養(yǎng)的提出，英語教學正日漸推陳出新，英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語學科教學中的地位也已逐漸占據(jù)主導。作為一名英語教師，我們要如何在閱讀的基礎上，實現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，夯實小學生的寫作素養(yǎng)呢？

在單元主題閱讀教學中，我們可以基于單元主題，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有機整合，使學生在原有基礎上擴大語言的輸入量，引導學生基于教材但又超越教材，進行深層次的思考，并將思考變成對話語言，形成語言能力，進而水到渠成地以寫作的方式形成文本，夯實寫作素養(yǎng)。

以深圳英語牛津版四年級上冊Unit 7 Animal School為例，在該單元主題式閱讀中進行突破。該文本主要講述了動物學校中，兔子并不像其他動物一樣擅長游泳和爬樹，但是當它顯示出自己柔弱的一面時，貓頭鷹先生和其他動物都給了兔子極大的鼓勵，在它們的鼓舞之下，兔子最終發(fā)現(xiàn)了自身的特長，并將其發(fā)揮得淋漓盡致。在這一單元主題閱讀中，教師要引導學生學會理性分析，正視自身的劣勢，挖掘自身的長處，同時也應具備一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光之處，切勿盲目跟從他人。與此同時，教師需要引導學生用系統(tǒng)、辯證的思維去思考：難道本課的重點僅僅是發(fā)掘他人身上的閃光之處？由此引導學生細讀課文，領(lǐng)略教材的精髓，將學生的思維引向高潮，并得出最終的結(jié)論：兔子在貓頭鷹先生和其他動物的鼓舞之下才有了去嘗試的勇氣，并最終發(fā)現(xiàn)自己身上閃爍著光芒的地方。

作為新時期的教師，要使我們的教育理念始終站在時代的前沿，就需要我們躬行實踐，以牧羊人的身份，帶領(lǐng)著學生們到肥沃的土地上盡情享受，不斷探索，勇于嘗試，而不是使學習如空中樓閣般遙不可及。經(jīng)過長期的實踐，再綜合英語教學的現(xiàn)狀，我們應該做到以下四點。

一、思維碰撞，避免束縛

教育不是單純地灌輸，而應是點燃學生思維的火焰。目前，缺乏思維參與的課堂仍然存在，要么是課堂沒有真正激發(fā)學生進行思考，引導學生提出新觀點、新方法、新設想;要么是讓學生進行的思考不足以體現(xiàn)其邏輯、系統(tǒng)、辯證的思維。學生在課堂上度過的分分秒秒是積極主動參與的，還是被動接受的，關(guān)鍵在于教師。這就需要我們教師在日常教學中多訓練、常反思，在備課的過程中，要事先根據(jù)學生的實際水平預設好每一個可以設置的問題、發(fā)散學生思維的環(huán)節(jié)，使我們的教學在保證有效的基礎上，達到“一石激起千層浪”之效，切忌因循守舊。例如在本課的教學中，我們可以打破教材的原有順序，把教材加以整改，將動物的出現(xiàn)提到故事開始之前，引導學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，說出動物園里可能會有的動物及對應的特長，通過發(fā)散思維的方式，指引學生帶著原有認識與新學知識的沖突，真正開始單元主題式的閱讀教學。

二、情感交流，揭示寓意

新時期的新課標從五個維度對英語教學提出了基本目標，其中一個就是情感態(tài)度目標。在英語課堂中，要使我們的課堂能夠體現(xiàn)學科的“人文性”，其觸發(fā)點就在于“情感”。在課堂上，教師要能以潤物無聲的方式將情感傳遞給學生，引導學生進行體驗、探究和感悟。例如，在本課的教學過程中，我們可以先引導學生進行思考：兔子一開始為什么會sad？而后面為什么又突然變得happy起來？面對這一心情的巨大轉(zhuǎn)變，它究竟經(jīng)歷了什么？在對學生進行智慧啟迪的過程中，引導其碰撞出情感的高潮。當然，在板書設計時，為了更好地突出貓頭鷹先生和其他動物的鼓勵，教師可以在兔子心情變化圖的中間架起一座橋梁，重點引導學生感知正是有了橋梁：“Come on， Rabbit！ Lets run！ Go and try， Rabbit！ ”才串通了兔子心靈的轉(zhuǎn)變。此時，板書的直觀也足以引領(lǐng)學生結(jié)合真實的經(jīng)歷，走向情感的巔峰。教師也可借機現(xiàn)場鼓勵學生好好發(fā)揮自己的特長。

三、解讀教材，領(lǐng)略精髓

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子?！敝挥挟斘覀兗毤毥庾x這些例子，才能領(lǐng)會教材編者的意圖，實現(xiàn)與智者的對話。在教學過程中，教師應多鉆研，避免把教材當圣旨去執(zhí)行。教師要能夠在不變的文本中精細雕琢。這就要求我們首先積極參加“研討課”，真正做到“為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”，通過對教材的多次解讀去參悟教學的真諦。當然，也可通過懷著一顆謙遜之心觀摩他人的優(yōu)質(zhì)課和示范課，去揣摩他人的思想，吸收他人的養(yǎng)料，加深自己對教材的理解和把握，提升自身的學科專業(yè)素養(yǎng)。

四、校本開發(fā)，整合資源

作為教師，我們要把教研當成一種日常的生命狀態(tài)去踐行。我們要能夠結(jié)合學生的身心發(fā)展、教材的特點、自身的特長及本地區(qū)或者本校的特色，有針對性地進行篩選，廣泛挖掘各種令學生喜聞樂見的校本課程?；诖耍覀円步M成不同的團隊進行了基于單元主題閱讀、培養(yǎng)小學生思維品質(zhì)、夯實小學英語寫作素養(yǎng)的教材編寫，通過邊實踐邊反思、邊實踐邊改進的方式進行教學。學生的學識日漸豐富，視野逐漸開闊，學好英語對于他們來說不再是遙不可及。

總之，教學是充滿色彩的，它需要我們通過自身的努力將課堂繪制成一個五彩斑斕的世界。同時，教育也是一門慢的藝術(shù)，需要我們教師扮演好“守望者”的角色，在教育教學中靜待每一朵富有生命的花開。

（責任編輯：奚春皓）