金雷

摘要：在高中英語課堂中，教師話語是指教師在教學(xué)活動(dòng)使用的語言，是教學(xué)過程中傳遞知識的最主要媒介。深入英語課堂實(shí)際中去，我們可以發(fā)現(xiàn)教師話語不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)話語的直接內(nèi)容來源，會潛移默化地影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。在注重核心素養(yǎng)培育的背景下，充分發(fā)揮課堂話語的積極作用，可以很大程度上提高學(xué)生跨文化交流能力，為社會輸送更多適應(yīng)國家化發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：跨文化視角下;高中英語教師;課堂話語;

引言

文化和語言兩者關(guān)聯(lián)密切，語言的出現(xiàn)不僅可以滿足人類溝通、交流的需要，同時(shí)還可以完成文化傳承的任務(wù)，推動(dòng)文化發(fā)展并將其滲透在社會的各個(gè)領(lǐng)域。高中開展英語教學(xué)工作，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科具備的實(shí)用性與交流性，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，關(guān)注學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。在學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，英語教師必須把控教學(xué)職責(zé)，合理的采用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語用能力。除此之外，教師還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)英語具備的民族性與地域性，在教學(xué)過程中將英語文化意識混入其中，采用科學(xué)的方式促使學(xué)生形成跨文化意識，強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用能力。

一、營造沉浸式課堂，讓學(xué)生融入氛圍

教師在提高自身跨文化素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生融入沉浸式的課堂中，切身體會文化差異，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師枯燥的講解會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，容易對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。情感沉浸式的課堂更易讓學(xué)生融入課堂氛圍。例如，教師可以采用中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生適應(yīng)口語，鍛煉聽力。還可以結(jié)合中英文的差異進(jìn)行對比講解，加深學(xué)生的課堂記憶?；蛘卟捎猛鈬奈幕」适逻M(jìn)行課堂引入，在科普外國文化的同時(shí)，吸引學(xué)生注意力，集中精神，提高效率。

二、強(qiáng)化師生對話的交流性

在注重核心素養(yǎng)培育的背景下，教師的角色已經(jīng)從“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者”。教師要適應(yīng)新的角色，為提高學(xué)生話語表達(dá)的可行性保駕護(hù)航。教師的角色轉(zhuǎn)變在實(shí)際教學(xué)中的體現(xiàn)是，教師不僅要講解基本的教材內(nèi)容，例如語法知識、練習(xí)題等，還要重視引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的知識運(yùn)用到外語交流中去，并在運(yùn)用的過程中鞏固語言技能，也就是“學(xué)了去做，在做中學(xué)”。傳統(tǒng)的角色定位使得學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造交流的環(huán)境與機(jī)會。比如可以增加課堂提問的次數(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的英語練習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握;還可以劃分小組，安排情景對話任務(wù)，這對激發(fā)學(xué)生跨文化交流能力起著重要作用。在強(qiáng)化師生對話交流性的時(shí)候，教師要主動(dòng)使用英語進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生使用英語來融入英語文化的學(xué)習(xí)中來，這樣長期下去，英語在師生對話中的交流性會越來越突出，這也是學(xué)生跨文化交流素養(yǎng)培養(yǎng)的必備條件。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

老師在教學(xué)過程中沒有秉承重要的思想，就無法讓實(shí)際教學(xué)工作取得進(jìn)展。新課程改革正在進(jìn)行中，老師應(yīng)當(dāng)明白如今的教育領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了變化，老師不應(yīng)再進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)方法的改進(jìn)。在教學(xué)“Healthy eating”一課時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行新的教學(xué)方法。如今學(xué)校已經(jīng)完成了智能化建設(shè)，學(xué)生完全可以充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)來了解信息。老師就可以在講課的時(shí)候給學(xué)生留有充足的時(shí)間讓學(xué)生去了解中西方的生活習(xí)慣以及文化與飲食方面的差異。這樣一來學(xué)生能夠免受書本的局限，而學(xué)生在探索的過程中能夠被深深吸引，明白地與特征不同飲食烹飪方法與飲食習(xí)慣存在較大的差異。而學(xué)生也愿意去了解此類的知識，學(xué)生將會變得更加積極主動(dòng)。以往的教學(xué)中總是老師講學(xué)生聽，有一些學(xué)生會做與課堂無關(guān)的事情，課堂效率得不到保障。因此老師可以進(jìn)行角色互換，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)的飲食習(xí)慣，介紹自己所了解的西方國家的歷史特點(diǎn)與飲食習(xí)慣。在找具體同學(xué)介紹前老師明確告訴學(xué)生之后會找學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這樣一來學(xué)生就會認(rèn)真聽講，從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識內(nèi)容。

四、開展課程活動(dòng)，強(qiáng)化語用能力

英語是一門應(yīng)用性學(xué)科，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生接觸英語、使用英語，可以在日常交際中靈活應(yīng)用所學(xué)的知識與人溝通、交流。因此，教師在課程進(jìn)行中，會根據(jù)學(xué)生對教材核心語句的掌握情況，合理的插入課程活動(dòng)，比如教師會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，為學(xué)生播放外國經(jīng)典電影，利用電影進(jìn)行文化熏陶，在此過程中要求學(xué)生關(guān)注電影細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)西方國家的生活習(xí)慣、習(xí)俗等，或是舉辦演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，全程要求學(xué)生使用英語，以活動(dòng)作為訓(xùn)練學(xué)生英語語用能力的載體，促使學(xué)生形成跨文化意識，增加學(xué)生對英語的感知能力。此外，教師考慮到課程活動(dòng)進(jìn)行效果與學(xué)生參與度有著直接聯(lián)系，所以教師會結(jié)合時(shí)下最新的元素，豐富活動(dòng)內(nèi)容，增加活動(dòng)的趣味性，以保證學(xué)生積極參與課上活動(dòng)并取得收獲。

結(jié)束語

跨文化概念的深入發(fā)展對英語教學(xué)提出了或更高要求?？缥幕涣髂芰κ怯⒄Z綜合水平的集中體現(xiàn)，也是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，而教師課堂話語對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力有著重要意義。采用有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，也能對外國文化有一定程度的了解。學(xué)生在這樣的氛圍中形成正確的價(jià)值觀，自身的跨文化交際能力也得到大幅度提升，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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