戴小紅

摘要：“好玩的墻”作為幼兒區(qū)域游戲的一部分，可以供幼兒操作、探索與玩耍。借助“好玩的墻”可以豐富幼兒游戲內(nèi)容、提升游戲質(zhì)量、減少幼兒一日活動中過渡環(huán)節(jié)的等待，給幼兒創(chuàng)設(shè)自由探索深度學(xué)習(xí)的機會，促進(jìn)其多元化學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：“好玩的墻”;區(qū)域游戲;有效學(xué)習(xí)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10B-0058-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在江蘇省全面推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)項目中，教師們積極地開發(fā)周邊教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的戶外活動環(huán)境和室內(nèi)的區(qū)域游戲活動環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒與周圍環(huán)境相互作用，區(qū)域游戲不可避免地會受到外界各種因素的影響[1]。海安市大公鎮(zhèn)中心幼兒園在區(qū)域游戲活動的創(chuàng)設(shè)中，將幼兒園的公共走廊和班級的墻面資源利用起來，設(shè)置和開發(fā)了一系列“好玩的墻面游戲”供幼兒進(jìn)行操作與探究，并與區(qū)域游戲活動結(jié)合起來，既補充了活動的內(nèi)容，更提升了區(qū)域游戲活動的有效性。

一、“好玩的墻”的獨特價值

區(qū)域游戲是幼兒室內(nèi)游戲的有效載體，靈動多彩的區(qū)域環(huán)境、形式多樣的游戲材料、適宜合理的教師指導(dǎo)，能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探究與實踐。“好玩的墻”作為區(qū)域游戲的一部分，是室內(nèi)游戲的點睛之筆，它讓區(qū)域設(shè)置從地面向墻面延伸，既不受空間與時間的限制，又能滿足幼兒的好奇心與探究欲，不斷優(yōu)化區(qū)域游戲的設(shè)置與內(nèi)容。

（一）豐富區(qū)域游戲的內(nèi)容

幼兒園班級的活動空間集區(qū)域游戲、集體活動、生活活動等于一體，存在區(qū)域游戲空間不足、活動內(nèi)容不夠豐富等問題，因此，教師在規(guī)劃和設(shè)置班級的活動空間時，要根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)適宜、有效的游戲內(nèi)容，這對幼兒園教師而言是一項新的研究和挑戰(zhàn)。而許多幼兒園的室內(nèi)墻面大都被視為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，缺乏互動性和游戲性。在開發(fā)區(qū)域游戲中，把這些立體的空間利用起來，將部分游戲內(nèi)容呈現(xiàn)在墻面上，為幼兒提供更多可操作和互動的游戲空間，解決了游戲空間不足的問題，豐富了游戲的內(nèi)容和形式。

（二）提升區(qū)域游戲的質(zhì)量

區(qū)域游戲是幼兒獲得知識和生活經(jīng)驗等的重要手段和途徑，幼兒在區(qū)域游戲的過程中，通過具體的參與，形成對游戲過程的不同感受和體驗[2]。好的游戲內(nèi)容要能滿足兒童學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)兒童積極投入，“好玩的墻”除了空間的利用，還體現(xiàn)在游戲內(nèi)容的設(shè)計上。幼兒可以自主選擇，隨時、隨需地操作，固定的墻面變成了與幼兒互動的活的墻面。教師們根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，在墻面上設(shè)置了拼圖區(qū)、迷宮區(qū)、編織區(qū)以及智力游戲區(qū)（如七巧板）等?？梢砸粋€人進(jìn)行游戲，也可與同伴一起合作。游戲空間的擴大和游戲內(nèi)容的豐富，讓每個幼兒都有機會去探索、去學(xué)習(xí)，大大提升了幼兒區(qū)域游戲的質(zhì)量。

（三）減少過渡環(huán)節(jié)的等待

“好玩的墻”主要設(shè)置在公共走廊和班級內(nèi)的墻面上，幼兒隨時、隨手便可操作起來，如，晨間來園、早操之后、活動中的過渡環(huán)節(jié)、餐前餐后、起床自主活動、甚至是離園前后等，都可以選擇“好玩的墻面游戲”。幼兒與“好玩的墻”的互動，不再是統(tǒng)一行動，而是幼兒可掌控的，具有時間選擇上的靈活性，避免了幼兒的消極等待。

二、“好玩的墻”的實施策略

“好玩的墻”從欣賞性到幼兒參與性的轉(zhuǎn)變，改變了以往對墻面環(huán)境的認(rèn)知，“好玩的墻”成為區(qū)域游戲活動的一部分。從墻面內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)、教師的支持策略、兒童的深度學(xué)習(xí)等出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化“好玩的墻”的功能，力求讓“好玩的墻”發(fā)揮最大的教育潛能。

（一）把握發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣墻面內(nèi)容

學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲一定是學(xué)習(xí)?！昂猛娴膲Α弊鳛樾律l(fā)的區(qū)域游戲，同樣蘊含著幼兒豐富的學(xué)習(xí)。有計劃、有目的地將墻面游戲內(nèi)容與幼兒發(fā)展目標(biāo)有機融合，通過幼兒與環(huán)境相互作用，讓幼兒在玩的過程中創(chuàng)造性游戲，在游戲過程中引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒有效獲得核心經(jīng)驗的發(fā)展。

1.基于年齡，滲透兒童發(fā)展目標(biāo)的層次性。游戲的目的是促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。因此，教師根據(jù)幼兒不同的年齡特點，遵循幼兒各年齡段的發(fā)展目標(biāo)及規(guī)律，才能創(chuàng)設(shè)出有效、能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，讓每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高，正如不同年齡段的“好玩的墻”，它所呈現(xiàn)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣以及幼兒學(xué)習(xí)方法也是不盡相同的。幼兒園以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，解讀小中大三個年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具體方向，把握幼兒發(fā)展目標(biāo)的層次性，如：小班幼兒剛剛步入幼兒園集體生活，思維想象還不夠成熟，應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀形象、能夠吸引幼兒眼球的墻面游戲環(huán)境;中大班幼兒已有一定的主見和想象空間，那我們就應(yīng)投放更多開放性的低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒大膽想象與創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點與發(fā)展目標(biāo)的“好玩的墻”。

2.基于主題，融入課程發(fā)展目標(biāo)的遞進(jìn)性。“好玩的墻”的游戲內(nèi)容不是一成不變的，當(dāng)一個新的主題產(chǎn)生時，幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗就會遷移到新的事物與問題，原有的墻面主題游戲無法滿足幼兒的需求，隨著主題的開展、課程的推進(jìn)，發(fā)展目標(biāo)相應(yīng)改變。例如，在開展墻面游戲時，教師可結(jié)合當(dāng)下主題，及時與幼兒進(jìn)行討論、改進(jìn)與挖掘，而有一些墻面游戲是與課程活動同步的，就需要隨著班本課程的實施而更換，使墻面保鮮保質(zhì)。不同的主題游戲，有不一樣的目標(biāo)，也需帶著不同的游戲目標(biāo)與經(jīng)驗進(jìn)行探索。面對生動的“好玩的墻”，幼兒主動在課程實施的過程中獲取經(jīng)驗，隨著課程的深入，幼兒目標(biāo)與經(jīng)驗不斷遞進(jìn)發(fā)展，而墻面游戲環(huán)境的改變是基礎(chǔ)。

3.基于體驗，浸潤生活發(fā)展目標(biāo)的日常性。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出，“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。幼兒的發(fā)展離不開實際操作，動手即動腦。在創(chuàng)設(shè)“好玩的墻”的過程中，我們始終把握多實際操作、親身體驗這一原則。除了常規(guī)的游戲外，結(jié)合幼兒生活自理目標(biāo)，我們創(chuàng)設(shè)“系鞋帶”“有趣的編織”“扎小辮”等與生活動手息息相關(guān)的“好玩的墻”，在墻面上，和幼兒一同布置了簡單的繩子、鞋帶、編織網(wǎng)等，鼓勵幼兒多動手操作，每天動一動、玩一玩，既增強耐心，生活自理能力也在潛移默化中得到提升。