【摘要】情境教學通過在教學過程中建立真實情境，讓學生在情境中實際應用語言的方法提升語言學習效果，建立課本知識與實際應用之間的橋梁。教師認識到情境教學對學生語言學習產生影響的同時也應意識到其對學生自我認知的塑造作用。本文從學生的專業(yè)形象認知、社會形象認知和文化形象認知三個方面探討教師如何在特定情境下對學生自我認知進行積極引導。

【關鍵詞】情境教學;大學英語;自我認知;語言運用

【作者簡介】魯沛，安徽醫(yī)科大學。

【基金項目】2019年安徽醫(yī)科大學?？蒲谢痦椖俊皩嵱们榫辰虒W對醫(yī)學英語學習動機影響研究”（項目編號：2019xkj117）。

情境教育是指學生在設定的真實語用環(huán)境中直接使用語言，以實踐的方式學習語言知識的一種教學模式。情境教學法具有的“真實性，開放性，深刻性，持久性”特征能夠增強學生的語言實際運用能力，緊密地將學習內容和實際應用場景直接聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生學習的自主性，激發(fā)學習興趣。在教師設定的情境中，學生是主體，具有較強的學習自主性，學生根據自己的判斷決定情境中事件的發(fā)展走向。尤其在具有問題和矛盾的情境中，學生需要設身處地地發(fā)現(xiàn)問題，分析矛盾并提出恰當的解決方法。往往一個具有問題或矛盾的情境能夠很好地鍛煉學生獨立思考解決問題的能力，讓學生在互動的過程中實現(xiàn)價值觀的交流與提升。

實現(xiàn)情境教學的方式很多，常見的有利用多媒體和實物道具模擬現(xiàn)實生活的場景，學生扮演情境中的不同角色進行對話。教師在學習的開始對學習內容進行問題設計，采取提出問題、探究問題、解決問題的問題型引導模式，創(chuàng)設問題型情境課堂。學生在問題型情境課堂中可以互相討論、模擬實踐、收集分析材料，并且需要具有邏輯性地輸出自己對于情境中出現(xiàn)的問題或矛盾的原因分析和解決方案。并且在情境教學結束后教師可以引導學生進行反思總結，深化情境教學對于學生批判性思維的培養(yǎng)和價值觀的塑造。

對于自我認知概括的理解就是主觀的自我對于客觀的自我和周圍環(huán)境的認定和評價，這種認定和評價會隨著個體的身心發(fā)展逐漸建立。個體自我認知的形成是一個動態(tài)過程，個體自身狀態(tài)、周圍人群和周圍環(huán)境都會使個體產生一定情緒反映，這種情緒反應會影響個體對于自身和外部的判斷和評價。自我認知就是在這樣相互影響的動態(tài)過程中逐漸形成。個體對于自身的判斷和評價直接決定個體的情緒。一個積極的自我判斷和評價能夠形成樂觀向上的情緒反應，反之則會容易產生消極悲觀情緒影響個體的心理健康。個體對于外部事物的判斷和評價則影響個人行為。在這個信息化的時代，信息數量龐大并且容易獲取，面對多樣化的信息內容應培養(yǎng)大學生辨別篩選信息的能力，培養(yǎng)大學生的客觀判斷和評價外界事物的能力。情境教學中所創(chuàng)造的情境背景和學生在情境中扮演的角色形成了影響學生自我認知形成的外部條件。在學習過程中加入情境教學能夠更加直接地影響學生的自我認知。

對于情境教學作用的探討大多停留在語言輸入層面上，例如情境教學在口語課程中的實施，情境教學在詞匯教學中的應用，并沒有涉及聽和寫這兩方面的能力，也沒有關于綜合性語言應用能力提升的探討。情境教學方法作為以學生為主導的綜合性教學方法，不僅可以為學生提供語言實踐機會，并且能很好地對學生進行價值觀塑造。在情境教學過程中，學生沉浸于創(chuàng)設的情境中進行交流互動，這一互動過程塑造了學生的自我認知。針對不同情境背景的設定，學生的自我認知可以分為專業(yè)形象認知、社會形象認知和文化形象認知。

一、專業(yè)形象認知

對于職業(yè)的選擇是大學生需要做出的重要決定，這一決定受到多種因素影響，其中對于職業(yè)的專業(yè)形象認知是重要因素之一。學生對于某一職業(yè)的認知除了通過專業(yè)相關的學習和實習見習外，還可以通過專業(yè)英語課堂。將英語教學和職業(yè)規(guī)劃教育結合，幫助學生形成一定的職業(yè)認知。提前形成一個自己未來的優(yōu)秀專業(yè)形象的認知，更加深刻形象地了解自己今后所從事職業(yè)的作用，并深刻體會該職業(yè)對于集體和個人的價值能夠促進學生更加重視自己的專業(yè)領域學習，形成良好的學習動機。

相對于普通英語來說，學生對于專業(yè)英語的認可度更高，學習動機也更強。但是專業(yè)英語從詞匯和內容理解程度上來說難度較大，容易讓學生喪失學習動機。此外，學生對于專業(yè)英語的實際用途不明確，雖然在學習專業(yè)英語的過程中能夠將專業(yè)知識和語言學習融合，但是部分學生依舊認為學習專業(yè)英語知識在日后的工作中起不到作用，從而學習動機從最開始的高漲逐漸下降，影響學習效果。

為了改善這一狀況，可以將情境教學融入日常教學中。情境教學中十分常見和常用的方法就是情景創(chuàng)立。教師可以在課堂教學中使用多媒體建立工作情境，引導學生進行角色扮演，在角色扮演的過程中應用語言知識。工作場景的設定則有利于學生對于專業(yè)英語實用性的認知。例如教師可以假定一個學術會議場景，學生們可以分別扮演會議舉辦者和會議參加者的角色。會議舉辦者需要確定會議主題、制作會議邀請函和會議流程等內容，會議參加者則需要準備會議中的發(fā)言和會后反思等內容。這樣的工作場景融合了語言的聽說讀寫，能夠很好地發(fā)展語言的綜合能力，讓學術英語從課本走向實際運用。

二、社會形象認知

學生由中學階段進入大學階段就相當于一只腳踏入了社會。為了將來畢業(yè)后能更好地融入社會，大學生在校學習階段應適當培養(yǎng)社會協(xié)作能力，增加社會責任感，社會歸屬感等社會價值觀。情境教學中的社會情境讓學生能夠設身處地地了解社會環(huán)境這一抽象概念，能夠生動并且深刻地理解作為社會一份子需要承擔的責任和義務。大學生作為社會發(fā)展的中流砥柱需要具有強烈的社會責任感，從而更好地為社會發(fā)展人類進步作出貢獻。大學作為培養(yǎng)社會棟梁的教育場所，應當意識到培養(yǎng)學生社會責任感的重要性。將社會情境融入日常教學之中能夠幫助學生們建構自我在未來所擔當的社會形象，教師在教學過程中加以正確引導能夠讓學生在潛移默化中形成強烈的社會責任感，培養(yǎng)積極向上的社會價值觀。

教師可以采取問題型情境課堂教學模式，在課堂的開始提出相關的問題或者設定一個在集體社會背景下的矛盾情境，要求學生分析問題產生的原因和解決問題的方法。提出的問題可以是時政時事，也可以是大眾的熱議話題，鼓勵學生從多個角度去思考?？梢哉驹趪壹w的角度去分析，可以從個人或者利益相關者的角度去發(fā)表看法，也可以從第三方的視角發(fā)表客觀評價。設定情境的形式也可以多樣化，比如模擬聯(lián)合國會議，模擬法庭，社區(qū)交流場景等。

以問題的方式導入學習可以使學生明確學習目標，激發(fā)學習興趣。確定如何解決問題的過程能夠有效促進思考，能否有效解決問題反映出學生解決問題的能力。以時政問題和熱議話題為主題的問題情境有利于培養(yǎng)學生對于社會問題的敏感度，增加對社會問題的關心，意識到自己作為社會的一份子的社會責任感，從而增強個體的社會歸屬感。提出從各種角度分析問題的要求，旨在讓學生體驗社會問題包含的各個利益群體，讓學生意識到自己可以在社會中扮演什么樣的角色，自己在社會中代表哪些利益群體，從而提前形成正確全面的自我社會形象。鼓勵學生從不同角度看待同一個問題可以提升學生的辯證思維能力，引導學生批判地看待問題積極思考形成自己主觀看法，從而在今后的生活中更加客觀準確地看待各種社會問題，更加理性地分辨過濾所能接觸到各種信息。

三、文化形象認知

每種語言在形成和發(fā)展的過程中被賦予了不同的文化內涵和社會價值觀，語言不僅能夠傳遞信息內容，更是包含了特定的文化內容，在語言交流的過程中，信息的交換伴隨著文化的傳播。語言中包含的文化和社會價值觀的差異性從表面的詞匯和語法是不能體現(xiàn)出來的，只有在真正使用語言的過程中，雙語言者才能體會到文化和價值觀的差異。

我國最廣泛學習的第二外語——英語就包含了西方國家的文化內涵和社會價值觀。學生學習英語目的是為了能夠更好地使用英語進行口頭書面的交流。在使用英語的過程中，尤其在與英語為母語的人交流的過程中，如果只是關注詞匯語法的使用是否正確而忽視了中文與英文不同的文化和語言使用者不同的思維習慣，將很容易導致跨文化交流的障礙。受到第一語言的影響，中國學生在使用英語的過程中可能還是帶著東方文化思維。在完全沒有東西方文化差異意識的情況下，與西方文化思維者進行交流可能會產生偏差甚至沖突。

學生在學習語言的過程中應該注重培養(yǎng)文化差異的意識，讓學生能夠提前預測跨文化交流中可能出現(xiàn)的矛盾并且能夠使用適當的方法規(guī)避因文化差異而導致的交流障礙。采用情境教學的方式，設計探究型情境課堂，在真實情境中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。首先教師可以提供跨文化交流沖突的實際案例，讓學生進行角色扮演，切身體會到跨文化交流可能出現(xiàn)的障礙。案例場景可以是日常生活場景，也可以是和學生專業(yè)相關的工作場景，增加學生角色的代入感。角色扮演之后教師可以安排學生進行小組討論，分析沖突產生的原因，并且提出解決沖突的方法。通過對原因的分析和對解決方案的探討能使學生認識到文化在交流中的作用，文化背景的不同能夠導致語言理解的偏差甚至產生矛盾。所以在學習語言的過程中不僅要學習文字的運用，更要體會到文字所代表的文化內涵。課堂中對于跨文化交流沖突解決方案的探討能夠培養(yǎng)學生解決此類問題的能力，從而能夠更順利地完成在實際生活中的跨文化交流。在體會文化差異的同時，培養(yǎng)學生傳播中國傳統(tǒng)文化的能力，例如要求學生向外國友人介紹中國傳統(tǒng)文化等，在更加了解本國文化的基礎上發(fā)揚中國文化，增加學生的民族文化自信。

四、結語

情境教學以其真實性的特征將知識學習和實際運用有機結合，讓學生能夠在現(xiàn)實場景中在實踐的過程中學習，極大提升了語言學習的實用效果。與此同時，教師可以根據不同情境的設定背景對學生專業(yè)形象認知、社會形象認知和文化形象認知進行積極的引導。恰當的綜合性情境設定可以融入英語聽說讀寫全方位的使用，有利于培養(yǎng)學生對于語言的綜合掌握。順利解決情境中設定的問題以及對情境的反思與總結有利于學生解決問題的能力和邏輯思維能力等綜合性能力的發(fā)展，通過情境教學進行語言學習對教師和學生都有較高的要求。教師可以根據不同學生的程度設定復雜程度不同的情境。在學生完成的過程中也可以根據學生的完成情況給予一定的指導幫助。在教師的正確引導下，合理使用情境教學增加語言學習效率的同時充分發(fā)揮情境教學對學生內在意識形態(tài)的影響，幫助大學生塑造正面積極的自我認知，為社會培養(yǎng)自我認知發(fā)展全面的人才。

參考文獻：

[1]于立新.在大學英語教學中構建情境認知教學環(huán)境的研究[J].教育探索，2014（2）：127.

[2]張璐.淺析情景教學法在大學英語教學中的實踐[J].教育觀察，2016（4）：78-79.

[3]馬慧麗.大學英語口語課程實施情景教學的實踐探索[J].課程教育研究，2017（44）：79-80.

[4]岳寶華.大學生自我認知發(fā)展和完善的途徑探析[J].山西高等學校社會科學學報，2010（5）：96-97.

[5]王真真.情境教學模式在大學英語詞匯教學中的應用研究[D].西安外國語大學，2017.

[6]郭欣.中國當代大學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].吉林大學，2017.