李明青

摘要：在素質(zhì)教育背景下，當(dāng)前在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中教師應(yīng)落實(shí)改革創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新的教學(xué)手段授課，以此提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學(xué)生主體地位。而任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中的合理采用不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供相互研究、分析、思考的空間，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)工作中的缺陷，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)習(xí)中，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，本文將圍繞任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為主題來(lái)展開(kāi)分析，通過(guò)詳細(xì)了解在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的價(jià)值，再提出促進(jìn)在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中應(yīng)用任務(wù)性教學(xué)的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

一、針對(duì)于在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)價(jià)值的探究

在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中采用任務(wù)型教學(xué)是具有現(xiàn)實(shí)意義的，所謂任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生能夠在真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科前，教師明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師則要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生順利完成各項(xiàng)任務(wù)，以此來(lái)達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)形式和傳統(tǒng)手段相比，有著諸多利用優(yōu)勢(shì)，不僅能提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)還能減少教師教學(xué)壓力，讓教師有更多時(shí)間來(lái)觀察每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題來(lái)具有針對(duì)性的授課。教師要注重合理提出具有針對(duì)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，獲得更多專業(yè)性知識(shí)，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，學(xué)生在掌握專業(yè)性知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)應(yīng)用，這也直接體現(xiàn)出傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念所存在的缺陷，要求教師善于尋找應(yīng)試教育和英語(yǔ)應(yīng)用中的平衡點(diǎn)，采用科學(xué)合理手段提升教學(xué)質(zhì)量。而任務(wù)型教學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)平衡英語(yǔ)應(yīng)用和應(yīng)試兩者之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課形式，在教學(xué)工作中體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，而教師則變成了學(xué)生的引導(dǎo)者、資源提供者，在這一教學(xué)背景下學(xué)生的參與度顯著增加，英語(yǔ)整體應(yīng)用水平和能力快速增長(zhǎng)[1]。

二、針對(duì)于在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)可行性對(duì)策的探究

（一）落實(shí)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景

為了實(shí)現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中采用任務(wù)型教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景。處于初中時(shí)期的學(xué)生，心理和生理都處于發(fā)展階段，對(duì)一些新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，如果所學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏趣味性，很難讓學(xué)生主動(dòng)融入其中，而教師則應(yīng)依據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)特定情景。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作相比，難度系數(shù)增加，在讓學(xué)生詞匯量掌握的同時(shí)，還要提升其交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、應(yīng)用能力，這就要求教師和學(xué)生迎合社會(huì)的發(fā)展，跟上社會(huì)發(fā)展的潮流，盡快適應(yīng)新型教學(xué)模式，把任務(wù)型教學(xué)融入到英語(yǔ)日常授課中，實(shí)現(xiàn)依據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求、實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定特定教學(xué)情景，讓學(xué)生在設(shè)置的情景中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯短語(yǔ)，開(kāi)展口語(yǔ)交際[2]。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“This is my sister”這一內(nèi)容時(shí)，要求教師先為學(xué)生明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是堅(jiān)持圍繞“sister”開(kāi)展的，所以教師在后續(xù)授課中對(duì)班級(jí)中學(xué)生落實(shí)分組，采用分組教學(xué)模式，依據(jù)姐妹之間所發(fā)生的趣味性故事研究討論，而教師要隨機(jī)為學(xué)生們分配任務(wù)，像讓學(xué)生采用英語(yǔ)介紹自己的好姐妹、同時(shí)也可以說(shuō)一下興趣愛(ài)好、年齡、住址等，在學(xué)生討論中，教師要觀察學(xué)生的實(shí)際情況，并加以合理指導(dǎo)，以此提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（二）合理開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)工作中教師應(yīng)明確一個(gè)問(wèn)題，就是英語(yǔ)教學(xué)并不是讓學(xué)生能應(yīng)付考試，獲得高分，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)知識(shí)，具備良好英語(yǔ)核心素養(yǎng)，所以教師要依據(jù)每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況來(lái)制定任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)就讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極完成各項(xiàng)任務(wù)，提升自我，獲得不同程度的發(fā)展。而教師則應(yīng)在每一項(xiàng)任務(wù)開(kāi)展中引導(dǎo)學(xué)生，掌握本次活動(dòng)相關(guān)的詞匯，而教師也應(yīng)在班級(jí)中為學(xué)生提供各種搜索工具，像詞典，當(dāng)學(xué)生在遇到看不懂的詞匯時(shí)，則可以翻閱，促使在活動(dòng)中讓學(xué)生積累更多詞匯，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在英語(yǔ)教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展英語(yǔ)話劇表演，為了提升學(xué)生參與度，教師可以讓學(xué)生們自主選擇具有生活化的主題，并依據(jù)主題拓展開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話，通過(guò)設(shè)置這一任務(wù)來(lái)讓學(xué)生能夠積累更多詞匯，提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。在新型教育背景下，教師要善于創(chuàng)新，并為學(xué)生明確教學(xué)重點(diǎn)，把教程內(nèi)容梳理清晰。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“when is your birthday”這一內(nèi)容時(shí)，教師在實(shí)際授課前，應(yīng)先要求學(xué)生對(duì)本單元的主題和任務(wù)系統(tǒng)探究，也可以讓學(xué)生自主組成小組初步閱讀，以此來(lái)掌握文章中的大體內(nèi)容，最后在課上時(shí)教師再要求學(xué)生再一次閱讀，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)文章中的新詞匯、句型，在這一由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)中讓學(xué)生跟上教師授課節(jié)奏，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）布置小組合作任務(wù)

教師應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，而任務(wù)型教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在處理問(wèn)題中掌握知識(shí)重點(diǎn)，所以學(xué)生會(huì)有著更多時(shí)間和空間自主、探究學(xué)習(xí)，教師也要為學(xué)生合理分組，讓學(xué)生在小組中共同探究，在面對(duì)難題時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間互幫互助處理。小組合作學(xué)習(xí)不僅能開(kāi)拓學(xué)生思維，還能提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“I have a big family”這一內(nèi)容時(shí)，則應(yīng)落實(shí)采用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組中扮演家庭成員，像有的學(xué)生扮演媽媽、爸爸、孩子、爺爺、奶奶，通過(guò)角色扮演來(lái)模擬家庭聚餐場(chǎng)景，引入這一生活場(chǎng)景后，將教學(xué)工作和日常工作相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作，各司其職，促進(jìn)生生之間交流，確保每一位學(xué)生獲得進(jìn)步。而教師也可以為學(xué)生們安排任務(wù)，像對(duì)各方面較為表現(xiàn)較為突出的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要帶動(dòng)能力較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差;而各方面較薄弱的學(xué)生，要主動(dòng)參與，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多和成績(jī)好的學(xué)生分享或交流經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師還應(yīng)給學(xué)生布置問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生加深思考，確保思維始終處于活躍狀態(tài)，提升獨(dú)立思考能力。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“ weather ”這一內(nèi)容時(shí)，則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提出“How is the weather today？”，再讓學(xué)生依據(jù)自身所掌握的詞匯回答該問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)和回答來(lái)讓學(xué)生加強(qiáng)思考，對(duì)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)鞏固記憶[4]。

總結(jié)：通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分地意識(shí)到在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中采用任務(wù)型教學(xué)的重要性。任務(wù)型教學(xué)會(huì)展現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)主體地位，而教師在應(yīng)合理化引導(dǎo)學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的信心和勇氣。教師也要善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)手段深入研究，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)有著正確認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效率。因此，為了促進(jìn)在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中應(yīng)用任務(wù)性教學(xué)，要求教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景、合理開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)、布置小組合作任務(wù)，為達(dá)到理想的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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