李抒洋

摘要：大學(xué)英語(yǔ)是高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，是高等教育和人才培養(yǎng)中不可或缺的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題，我國(guó)大部分高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)仍然采取以教師為中心的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中完全控制著教學(xué)的節(jié)奏和步驟，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。教學(xué)考核方式作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。疫情防控期間，大學(xué)英語(yǔ)授課方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)方式也作出了相應(yīng)的改變。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;考核方式;大學(xué)英語(yǔ)

根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)院自身情況以新的教學(xué)理念和方法作為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革是非常有必要的。大學(xué)英語(yǔ)是高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，是高等教育和人才培養(yǎng)中不可或缺的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題，我國(guó)大部分高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)仍然采取以教師為中心的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。教師將大部分的時(shí)間和精力花在句子結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的講解上，大部分時(shí)間都是采取漢語(yǔ)式的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力沒(méi)有得到合理的鍛煉。學(xué)生在這樣的傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)中幾乎完全沒(méi)有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，沒(méi)有獲得任何語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所接受到的知識(shí)不能在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。它忽視了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如思維能力、創(chuàng)新能力、交際能力等。解決其中存在的問(wèn)題，是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

教學(xué)考核方式作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。疫情防控期間，大學(xué)英語(yǔ)授課方式的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)方式也作出了相應(yīng)的改變。隨著在線教學(xué)的不斷深入，考慮到疫情防控工作的需要，建議大學(xué)英語(yǔ)課程的考核評(píng)價(jià)基于OBE理念，采取多元化的線上評(píng)價(jià)方式，拓展考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的評(píng)價(jià)：適當(dāng)調(diào)整形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的權(quán)重，改革終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，最大程度降低線上考試作弊的概率;進(jìn)一步引入質(zhì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步;融入多元化的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生不僅充當(dāng)評(píng)價(jià)的客體，也要充當(dāng)評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知。這種多元化的評(píng)價(jià)方式能夠進(jìn)一步促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)效果的提升，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。

一、應(yīng)用前景

教育教學(xué)質(zhì)量的高低是新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)工作水平和各項(xiàng)建設(shè)水平的集中體現(xiàn)，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力隨著社會(huì)的進(jìn)步和高等教育的不斷發(fā)展，實(shí)施課程教學(xué)改革，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是滿足社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才需求的重要措施。隨著中國(guó)加入WTO和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)成為每一位大學(xué)生必須熟練掌握的一門(mén)語(yǔ)言。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行新的改革，提出大學(xué)英語(yǔ)課程的新目標(biāo)和新要求，從而培養(yǎng)出符合適合發(fā)展的國(guó)際化人才。但是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，不能適應(yīng)新課改的要求，這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，探索有益于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新思路和新舉措。

信息技術(shù)在學(xué)科課程的應(yīng)用越來(lái)越廣、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，如雨后春筍，應(yīng)運(yùn)而生，相比之下、信息技術(shù)在考核方式中的應(yīng)用尚顯薄弱。大部分課程仍主要采取傳統(tǒng)考核測(cè)評(píng)模式，但改變考核各個(gè)部分的比例，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)云測(cè)試有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)、安全綠色的信息化智慧校園的建設(shè)，方便學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)，輔助教師開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程建設(shè)的全方位融合。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否有效的關(guān)鍵。目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教師依然固守著傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，質(zhì)量不高。而美國(guó)教育學(xué)家克拉申提出的語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要盡量創(chuàng)造一個(gè)多感官、多角度參與的教學(xué)方法，任學(xué)生盡可能在一個(gè)自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而非教師灌輸語(yǔ)法、詞匯，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主而非教師的灌輸。

現(xiàn)行的國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)中，考核的類(lèi)型大致分為考試和考查兩大類(lèi)?？荚嚳己诵问揭话阌址譃殚]卷和開(kāi)卷兩種，前者一般是考核對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)能力的考核不突出;后者雖然強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維的運(yùn)用，但大多數(shù)流于形式，基本上還是對(duì)原有書(shū)本知識(shí)的摘抄。任何一個(gè)考核若沒(méi)有實(shí)現(xiàn)考核的功能與作用，那么也就失去了其應(yīng)有的意義。而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家教育中的考核方法相對(duì)自然靈活，更加重視對(duì)研究生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和考核。比如，在美國(guó)，不少學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生去研究那些目前尚未解決、甚至被認(rèn)為是不能解決的問(wèn)題，或者讓每位學(xué)生做Presentation（作學(xué)術(shù)報(bào)告）的方法，這樣可以做到老師直觀而系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，還有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)科目的考核方法是讓學(xué)生獨(dú)立完成一系列翻譯問(wèn)題。

三、改革內(nèi)容

（1）擺脫教師的絕對(duì)主導(dǎo)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式;

（2）教學(xué)主題內(nèi)容應(yīng)具有知識(shí)性、趣味性、可思性以及適當(dāng)?shù)臓?zhēng)議性;

（3）教學(xué)上應(yīng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)整合;

（4）改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法解釋和翻譯法教學(xué);

（5）應(yīng)用新媒體大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)的線上線下混合式教學(xué)方法;

（6）基于OBE理念下的考核方式所包含內(nèi)容及方式上的調(diào)整，期末考核成績(jī)不再是傳統(tǒng)的一張卷紙定成績(jī)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面借助線上平臺(tái)進(jìn)行平日的練習(xí)及最終的考核，例如：英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)借助Utalk平臺(tái)考核，英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)借助U校園平臺(tái)考核，閱讀及翻譯成績(jī)借助外研社平臺(tái)考核，日常測(cè)試借助藍(lán)墨云平臺(tái)進(jìn)行考核等。

四、改革目標(biāo)

（1）樹(shù)立民主的師生間的平等的教育觀念;

（2）培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)問(wèn)意識(shí)，增加學(xué)生的課堂參與率，提高學(xué)生應(yīng)用型英語(yǔ)能力;

（3）學(xué)生成為教學(xué)的主要參與者，積極主動(dòng)地加入到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面真正課中有練有提升，而不是一味翻譯，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量;

（4）老師熟練掌握混合式教學(xué)的前提下，讓學(xué)生更有效率，更有趣味性的學(xué)習(xí)到應(yīng)用英語(yǔ);

（5）疫情防控背景下，基于OBE理念的大學(xué)英語(yǔ)考核方式更能采取多元化的評(píng)價(jià)方式，拓展考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的評(píng)價(jià)，適當(dāng)調(diào)整形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的權(quán)重。

五、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（1）教師角色轉(zhuǎn)換不到位，權(quán)威者角色壟斷課堂話語(yǔ)權(quán)，教育者角色替代學(xué)生思考，學(xué)生身心不自由，言行受到過(guò)多約束，處于被動(dòng)學(xué)習(xí);

（2）學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣，過(guò)多依賴教師，思維定式，不愿意思考創(chuàng)造;

（3）學(xué)生行動(dòng)力較差，很少主動(dòng)質(zhì)疑;

（4）學(xué)生思維多處于怠惰狀態(tài)，機(jī)械被動(dòng)地聽(tīng)講，把英語(yǔ)局限于翻譯學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)無(wú)法兼顧;

（5）教師無(wú)法熟練掌握新媒體大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)的線上線下混合式教學(xué)方法;

（6）大學(xué)英語(yǔ)考核方式單一，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。

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