探討創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的策略

彭建清

摘要：在新課標(biāo)的不斷推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量明顯有了提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師開始融入先進(jìn)的教育理念，采用科學(xué)的教育手段。創(chuàng)造趣味性的問題情境就是其中之一，它能有效地提高學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與數(shù)學(xué)思維，化被動(dòng)為主動(dòng)，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文詳細(xì)研究了小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情景;建立策略

導(dǎo)言

數(shù)學(xué)教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中最重要的一環(huán)，它是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有不可忽視的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要課程，它對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們的教育工作者要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整自己的工作思路和方法，結(jié)合小學(xué)生的思維方式不成熟、學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造有效的問題情境

聯(lián)系生活，巧用生活環(huán)境，教師需要將生活資料導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。講課前，教師首先要告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)與每個(gè)人的實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)在生活中無處不在。為此，教師要以數(shù)學(xué)的實(shí)際案例感受生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中感受生活的點(diǎn)滴，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課上，老師向?qū)W生提問：你們有沒有自己的購物經(jīng)歷？第二問：您花費(fèi)了多少？購物時(shí)向售貨員付款時(shí)，找給你多少錢？將上述三個(gè)問題結(jié)合起來，教師與學(xué)生討論并邀請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生的回答是從學(xué)生實(shí)際生活中獲得的。事實(shí)上，這一問題情境非常生活化，也很容易理解，目的就是讓學(xué)生通過過去的生活了解人民幣。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣的正確使用，學(xué)以致用。

二、設(shè)置層次分明的問題情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重一定的層次。一是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生自己的認(rèn)知水平，重視知識(shí)本身的層次，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)《長方體與正方體》時(shí)，先向?qū)W生展示生活中的長方體、正方體的實(shí)物形，然后問：“關(guān)于長方體、正方體，您們知道什么？”他們又有什么特征呢？對(duì)教師所提出的問題，學(xué)生要學(xué)會(huì)想出各種方法進(jìn)行分析與解決，這樣才能更好的提高教學(xué)效果。設(shè)定層次化問題情境的目的是讓不同層次的學(xué)生都能參與思索與收獲，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信，從而提高學(xué)習(xí)成績。在教育教學(xué)中，教師要能有針對(duì)性地設(shè)置問題，通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從多個(gè)層面感受知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高教學(xué)效率。

三、設(shè)置故事問題情景

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置問題時(shí)，要適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特別是低年級(jí)學(xué)生。講得生動(dòng)又有趣的故事經(jīng)常會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師可以利用熟悉的故事結(jié)構(gòu)，整合數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中資源學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和本質(zhì)》一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以整合《西游記》中有關(guān)的故事。用師徒作引子來強(qiáng)化課堂導(dǎo)入，例如，唐僧師徒在途中路過瓜田，瓜農(nóng)給他們一個(gè)西瓜。分配西瓜時(shí)，遇到了困難。孫悟空認(rèn)為每人分1/4，而豬八戒認(rèn)為1/4還不夠，至少要吃1/5。這么做后，八戒很納悶，為什么看起來我多了一點(diǎn)，其實(shí)我吃得最少。這篇有趣的故事不僅僅是學(xué)生的真實(shí)生活，更是同學(xué)們非常喜愛的動(dòng)畫故事和角色。利用這個(gè)故事來教授分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以在頭腦中建立一個(gè)初步的分?jǐn)?shù)印象和基本模式，即分母越大，數(shù)值也越小。

四、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、可拓展的數(shù)學(xué)問題情境

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是勇于接受挑戰(zhàn)。想要通過迎接挑戰(zhàn)，克服困難，取得成績，獲得自信的學(xué)習(xí)，從而證明自己的能力。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，可以抓住學(xué)生的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和拓展性的數(shù)學(xué)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生具備創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性和開拓精神的學(xué)習(xí)精神，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如在“連續(xù)加、連續(xù)加減、混合加減”的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性、拓展性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題情境：“小剛到文具店買文具花了165.2元，其中86元用來買書包，29元用來買其他文具盒，一支禮品筆和一本筆記本，但由于運(yùn)輸摩擦，這兩種商品的價(jià)目表看不清。禮品筆的單位價(jià)格只有一個(gè)整數(shù)，十位數(shù)字是3，而筆記本上的一位數(shù)是0，小數(shù)點(diǎn)后是2。文具店禮品筆及記事本單價(jià)，按連續(xù)加、減、減等方法，計(jì)算出連續(xù)加、減、減的單價(jià)。相對(duì)于傳統(tǒng)的單一數(shù)學(xué)問題，這種數(shù)學(xué)問題更復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性、更可拓展，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分利用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)來解決。所以，通過數(shù)學(xué)問題情境，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

結(jié)束語：創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是一條符合新課程改革素質(zhì)教育理念的有效途徑，也是適應(yīng)新時(shí)代我國小學(xué)生年齡生理特點(diǎn)的有效途徑。這一教學(xué)法能夠有效地滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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